淺談質疑在語文課堂教學達標中的作用

許永

在語文教學中，要真正提高課堂教學效率，體現學生的主體地位，教師必須引導學生帶著課本走向教師，并千方百計創設各種機會讓學生去聽、去說、去讀、去寫、去思考。要達成這樣的教學目標，應該從學生學習心理角度出發，激發學生的學習興趣，開啟學生的智慧，誘導學生去主動探究知識則是非常重要的。

然而這一切，又必須引導學生從“質疑”開始。好奇、遇事刨根問底是中學生的共性，為此，教師要有意識地放手讓學生主動地發現問題、提出問題、篩選問題、解決問題。如果能長期堅持，學生就會養成好學深思、不懂就問、主動閱讀的良好習慣。在教學中，圍繞教學目標引導學生主動地發現問題、解決問題，最終達成目標。

一、引導學生“生疑”，鋪墊教學目標

許多教師總是抱怨學生上課不聽講、做小動作、開小差，學習只會死記硬背，卻不去分析造成這種狀況的原因是什么。筆者認為，這主要是因為教師的教法脫離了學生的學法，教師周密的教學設計、備課筆記并不能代替學生的思維過程。一個教師只有在課前引導學生認真預習，并通過各種形式向老師提出預習中的疑問，然后才能根據學生的提問確定切實可行的教學目標。

在課堂教學過程中，教師還要努力營造寬松、愉快、民主的教學氛圍，鼓勵學生認真思考、勤于動腦、大膽發言，為學生在課堂上質疑創設良好的課堂氣氛。鼓勵學生對學習內容作深入的思考，并及時提出疑問，教師在此基礎上再有針對性地調控教學目標，使教學達到最優化，為取得理想的教學效果做準備。應該說，學生在學習過程中發現問題、提出疑問，是學生主動參與課堂教學的一個重要而具體的體現，也是實現學生由感知到內化進而走向創造的心理基礎。在教學中，筆者十分注重引導學生在課前“生疑”、課內“質疑”，并鼓勵學生以各種形式敢于把問題提出來，以便確立與學生實際要求相符合的教學目標。并在教學過程中隨時調整自己的教學目標，為達到對教學目標有針對性的動態監控，打下了良好的基礎。

二、善待學生“疑問”，確立教學目標

對學生在預習中提出的疑問，教師要進行正確的處理，不能搞形式主義。筆者認為對學生提出的各種疑問，教師要努力做到以下幾點：①修補。對學生提出的問題，如果語言不規范或不完整，要及時引導學生加以糾正，具體可以讓學生自己去修正，也可以讓別的同學去補充。②篩選。由于學生受到認知差異的影響，每個人發現問題的深度、廣度也會有所不同，甚至大相徑庭。學生在提問前，對于那些如果自身能解決的問題，教師應盡量不要讓他們提出來，一些學生認為價值較大的問題可以例外；對于“跑課”的問題，可與學生進行個別交流。盡管如此，學生提出的問題仍然多而雜。為此，教師要在堅持維護學生積極性和面向全體學生的原則的基礎上，對學生提出的問題進行認真篩選，也可以引導學生自己歸納、整理，目的是使問題變得少而精，并有針對性地調控學生質疑的方向。③定標。在上述篩選疑問的基礎上，結合本課的訓練重點確定符合學生實際的教學目標，并且這些目標的達成還要與那些篩選出來的“牽一發而動全身”、“投一石而激起千層浪”的疑問的解決相輔相成、相得益彰。對學生在上課過程中，由于生生相互碰撞激起的思想火花，或在教師的啟發誘導下產生的新問題，教師要及時加以肯定、表揚，并引導學生解決，必要時補充調整既定的教學目標，哪怕是局部的也好。

例如，筆者在教授《楊修之死》一文時，開始準備照搬教案上的教學目標，后來發現學生在預習中提出了許多有價值的問題，于是我立即對教學目標做了調整。在上課中討論曹操性格特征時，又感覺到許多同學對曹操這個人認識不清，偏見太大，為了讓學生對曹操這個人有更多的了解，我及時補充調整了自己的教學目標。介紹了歷史上有關曹操的一些情況，還向學生背誦了他的一首詩《龜雖壽》，并講了他在用人方面“惟才是舉”的做法，從而擴大了學生的視野，增長了學生的知識，提高了學生認識問題的水平，從而達到了更高的教學目標，取得了更好的教學效果。

三、組織學生“答疑”，達成教學目標

教學目標定下來了，但問題并沒有解決，接下來就是解決問題、達成目標。對待學生的提問，教師不能包辦代替，答“記者”問。應充分發揮學生的聰明才智，相信學生通過自身的努力，積極探討研究，最終能解決這些疑問。作為教師，要組織和引導好學生提問的多向傳遞，加強學生疑問的多元化交流，從而激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛，活躍學生思維。

筆者在實際教學中的具體做法是：①利用小黑板、幻燈片等呈現教學目標，展示整理過的學生疑問，再請學生精讀課文，自行解決一些通過努力能解決的問題。②沒有解決的疑問，或在課堂教學過程中產生的一些新疑問，可以請已掌握的學生來解決，或者請前后座的四位同學組成學習小組，共同討論解決，也可以在全班學生中組織討論，加以解決。對學生實在解決不了的問題，教師可作適當點撥。點，就是指點，即給學生某種啟發性指示或使答案初顯端倪，但這只是冰山一角，深藏的內容，還得靠學生自身去挖掘；撥，就是富于啟發的誘導，在學生迷惑不解時，撥開云霧，讓他們有“柳暗花明又一村”的頓悟感。只有這樣，才能充分地、最大限度地發揮學生學習的主動性、積極性，挖掘學生的潛能，從而更好地達成教學目標，取得較好的教學效果。

例如，筆者在教授《從百草園到三味書屋》時，有個同學對課文內容就提出了不同的見解。他認為，在魯迅筆下，三味書屋與百草園相比，別有一番情趣。教師：方正、質樸、淵博，嚴而不厲，怒而可親；學習環境：典雅，幽靜；課余生活：還可以到后面的園子去抓蟬蛻，真可謂有張有弛。因此，如果說作者對三味書屋有什么不滿的話，可能就是對教師陳舊的教學內容感到厭惡。你能說這位同學分析沒有幾分道理嗎？

總之，語文教學一定要重視學生的質疑，這是聯系學生學習的實際，確定恰如其分的教學目標，喚醒學生主體意識，達成課堂教學目標，提高課堂教學效率的有效途徑；也是面向全體學生，發揮學生學習的主動性、創造性，挖掘學生內在的潛能，全面提高學生語文能力的必由之路。當然，這同時也對教師的教學組織能力、教學機智提出了更多更高的要求。愿廣大語文教師不斷探索質疑在語文課堂教學中的作用，為進一步深化語文學科的課程教學改革，為提高語文課堂教學效率做出自己積極的貢獻。