“五環節”教學模式在體育教學中的應用

李國洪

（河南省濮陽市華龍區教育體育局，河南 濮陽 450004）

理論與方法探索

“五環節”教學模式在體育教學中的應用

李國洪

（河南省濮陽市華龍區教育體育局，河南 濮陽 450004）

探究—互動—小結—反饋—延伸“五環節”課堂教學模式，是一種符合新課程理念、有效提高教學質量的一種模式。該模式充分體現了新課標倡導的課堂教學的核心理念：以學生為主體、以教師為主導的雙主體理念，真正達到了培養學生自主學習、合作探究、質疑解難、整合表達的能力。

教學模式；五環節；創新思維；合作探究

我區堅持以人為本、開拓創新的教育理念，在百花齊放、百家爭鳴的改革大潮中，探索出了具有自身特色的“五環節”教學模式，促進了學校發展的課堂教學改革之路。我區根據體育學科特點，對“五環節”教學模式進行了特色創新并運用到體育教學中，也取得了顯著的成效。

1 對“五環節”教學模式的認識

“五環節”教學模式源于赫爾巴特學派的五段教學法，后來經過前蘇聯教育家凱洛夫等人根據馬克思主義認識論鞏固，我校教師經過分析、論證、集思廣益提出有效課堂“五環節”教學模式：探究—互動—小結—反饋—延伸。該模式充分體現了新課標倡導的課堂教學的核心理念：以學生為主體、以教師為主導的雙主體理念，真正達到了培養學生自主學習、合作探究、質疑解難、整合表達的能力。

2 “五環節”模式在體育教學中的運用（以籃球運球為例）

2.1 自主探究

利用每節課開始時的興趣激發，安定學生的情緒，做好學習活動開始的思想、心理和知識準備，從而使一節課有一個良好的開端。對于中學生，熱身活動和教學組織活動是非常關鍵的。心理學原理告訴我們，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。在體育課堂教學過程中，教師先向學生明確本次課的學習內容，讓學生通過集體或分組的形式進行討論、研究，得出適合他們自己的學習方法。教師通過創設情境，使無形的“情”和有形的“境”有機地結合在一起，使學生感到所學知識離生活很近，調動學生對學習新內容的興趣，有目的地將學生領入到新的學習內容之中。例如，在學習籃球運球技術的教學中，不對學生規定練習方法，而是讓學生討論研究用什么樣的方法既能運球速度快又能把球控制住，學生可以先研討，也可以在體驗中進行探究。

2.2 師生互動

一切能力的培養都是圍繞“問題”的引發而進行的，通過設置問題，啟發學生的思維，引發學生心理認知沖突，激發學生的興趣和求知欲望，在教師的點撥指導下，學生獨立思考或小組討論，提出實驗的方案，同時教師因勢利導，及時啟發誘導，對不妥當之處另加指導，讓學生帶著問號來，帶著問號走。例如，在學習籃球運球技術的教學中，教師有意識引導學生思考原地運球和行進間運球、直線運球和變向運球有什么不同感受，激發學生親身體驗的欲望，并趁機引導學生練習。

2.3 歸納小結

學生在對新授的內容、知識點有了基本的了解，并能機械地照搬使用的時候，必然會產生許多帶有問題的結果，甚至會大相徑庭，得出相反的結論。此時，教師應通過創設問題情境，設置新的矛盾，為教學的進一步發展補充新的能源。教師要認真把握這一時機，及時深入學生中間，在交流中點撥，在問題中討論，使學生在爭論、討論、相互啟發中進步提高，開放的課堂使學生敢于提出問題，敢于懷疑，敢于說出自己不同的見解，通過學生的實際探究，教師引導學生歸納小結，對新舊知識進行必要的整理和訓練。好的課堂總結，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。例如，在學習籃球運球技術的教學中，學生在模仿練習的過程中，必然會出現新的問題，教師要根據具體情況適當點撥，讓學生說出自己的感受，提出原地運球、行進間運球以及變向運球的要點，并讓其他小組提出補充，最后師生共同總結出籃球運球的技術要領。

2.4 學生反饋

學生通過對技術要領的掌握和練習，用自己研究出來的學習方法或者用自己的經驗進行反饋，展示自己的能力和個性，這也是理論聯系實際的一種方法。教師要引導學生對自己研究出的學習方法或者對成功的經驗進行自我評價、相互評價，同時，對學生學習過程中遇到的問題或困難及時給予幫助，并對敢于發表見解的同學給以適時的鼓勵與表揚。例如，在學習籃球運球技術的教學中，教師可以把學生分成不同的小組，通過一段時間的練習，由小組推薦或選撥優秀的學生出來進行運球技術展示，或者小組之間的運球比賽，引導學生把理解知識和鞏固技能聯系起來，讓學生通過自己的表現反饋本次課的練習和教學效果。

投稿日期：2015-11-21

2.5 拓展延伸

經過以上4個環節的練習，學生們已經基本掌握了課堂上的基本知識和相關技能，但這時學生的學習能力還沒有真正形成。因此，教師要適時適度地增加補充一些拓展內容，創設真實的運動情景，提供信息量，使學生引發運動欲望，增強興趣、求知欲，延伸教學內容。例如，在學習籃球運球技術的教學中，教師可以在大部分學生熟練掌握運球技術的前提下，提出籃球運球過桿、籃球場上運球過人的技術動作，引發學生的練習熱情，還可以通過小組比賽，擴大加深原有知識和積極運用所學知識，進一步鞏固練習技術，拓展教學內容。

3 “五環節”教學模式的效果

3.1 該模式轉變了傳統體育教學觀念和教學模式，改革學生的學習方式和教師的教學方式，突出以學生發展為中心的主體化教學理念。在整個教學過程中，教師積極引導學生主動參與、自主學習，既培養學生的研究性學習意識，也培養學生的團結協作意識，同時也培養學生的實踐能力和創新精神。

3.2 該模式激發了學生的運動興趣，在整個教學過程中，教學內容的選擇和教學方法的運用都緊緊圍繞激發和保持運動興趣而開展。

3.3 該模式創設了平等、民主、和諧的師生關系，形成快樂的學習氛圍，有利于促進學生個性的發展和社會適應能力，培養學生互幫互學、團結協作的精神，建立良好的人際關系。

3.4 該模式體現了教學情感化，既有身體練習的感受，又有獲得成功后的喜悅和情感體驗，做到身心并育，體現了“健康第一”的指導思想。

4 運用“五環節”教學模式應注意的問題

4.1 “五環節”教學模式雖然有各自獨立的內容和任務，但在教學體現中又是統一的整體，教師在教學中要根據具體情況靈活運用。

4.2 在教學過程中，要注意權衡教師的主導性和學生的主體性，突出學生的主體地位，并非就可以忽視教師的主導作用。學生自主學習的內容和方式都應該始終在教師的調節和引導下進行，無論教師的教，還是學生的學，都要建立在完成本節課教學目標的基礎上。

4.3 采用自評和他評等多元化的評價方式建立一個完整的評價體系，要注重學生的探究過程，以培養學生的學習習慣為主，對學生的探究方法及研究成果進行多幫助、多鼓勵、多表揚，評價的結果不能讓學生放棄希望。

4.4 教學有模，但無定模。無論多么先進的教學模式，都不可能是完美無缺的，在教學實踐中，我們還應該根據課程不同的內容，根據學校、教師、學生等不同的條件，創造性地靈活運用，時時體現教師的教育機智，以達到在有限的時間內盡可能獲得最好的教學效果。

[ 1 ] 白帆，劉松林.五環節有效課堂教學模式與研究[M].合肥：安徽人民出版社，2010.

[ 2 ] 張寧.我國中小學生體育學習動力研究[D].北京：北京體育大學，2006.

[ 3 ] 張海燕.關于“五環節教學模式”的幾點實踐與思考[ J ].內蒙古教育，2011（11）.

[ 4 ] 胡生全.淺談“五環節”課堂教學模式[ J ].新課程學習·上，2011，24.

G807.0

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1674-151X（2016）01-111-02

李國洪（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教育。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.01.056