基于體育教學的理念及實施策略研究

陳華

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）01-000-01

摘 要 體育新課程，既為體育教學改革提供了一個嶄新的“平臺”，一個很好的支撐點，又對體育教學改革提出了全新的要求。

關鍵詞 體育新課程 技能教學 理念 實施策略

一、體育新課程技能教學的理念

（一）技能教育價值的整體性

新的“體育與健康課程標準”將學習目標確定為五個方面，一是增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；二是培養運動興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；三是具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；四是提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；五是發揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態度。這五個方面的目標是在對各種體育技能綜合教育功能認識的基礎上提出來的，是體育技能學習過程中教育價值整體結構觀念的具體化。

（二）技能學習內容的選擇性和差異性

出于對學生個體差異的正確認識，體育新課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，在技能教學中體現差異性和選擇性。但這種選擇性與過去的“放羊式”教學以及無限制的自由選擇有著本質的區別，新課程的技能教學是在明確的教學目標下，一方面按照學生身心發展的規律，通過教師的有效指導，使每個學生經過努力都能達到技能學習的基本要求；另一方面是為每個學生個體的潛能發展創造良好的條件，使他們的特長得到有效發揮；“放羊式”教學則片面強調選擇性，忽視每一位學生潛藏的巨大發展能量，其結果是造成學生的片面發展。

（三）技能教學中學生的主體性和主動性

新課程的教學提倡自主、獨立與合作，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地有效學習，從根本上實現學習方式的轉變，這也是本次課程改革的重點任務之一。在新的課程理念下，技能教學過程不再是一個你講我聽、你做我看、機械模仿的過程，而是在確保學生主體地位的基礎上，學生主動地體驗、感悟教材，自主地選擇適合自己的學習方式。

在這樣的技能教學中，學生真正成為學習的主人，不僅可以解放他們的眼、耳、口手腳等器官，而且更重要的是學習過程中有了屬于自己活動的時間和空間，學習過程中的主動性、獨立性、能動性將得到生成、張揚、發展和提升，能自主地將自己的體驗和興趣結合起來，將自己的方法、價值觀與技能的獲得結合起來。教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，“知識課堂”轉變為“生命課堂”，生命發展成為體育技能學習的真正目標。

（四）技能教學評價的發展性

長期以來，體育教學評價都是以技能學習的結果為主要依據的，忽視了學生的個體差異以及技能學習過程對學生發展的價值。隨著對技能本身教育功能認識的轉變，體育課程評價的功能也發生了根本性的轉變，不只是檢查技能掌握的情況，更為關注的是學生掌握技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況，注重發揮評價的激勵和改進功能。

對學生的評價，在評價內容上，從關注技能學習的結果，即技能的掌握情況，轉移到更為關注學習過程中積極的情感態度、創新意識與能力、分析與解決問題的能力以及正確人生觀、價值觀的形成。在評價方法上，從過分強調量化轉向注重質的分析與把握。在評價主體上，將學生被動接受評價轉向主動參與評價，使評價變成學生自我反思、自我教育、自我發展的過程。

二、新體育技能教學理念下的教學策略

（一）設計彈性化的技能教學方案

新課程把教學活動看成是課程意義不斷建構、不斷生成的過程，這種不確定性的特征并不意味著體育教師和學生在課堂上可以隨便開展教學活動，而是要求有更為系統化的教學設計，但這種教學設計并不等于撰寫一份把教學活動處處規范到位的教案，也不是僅僅按照技能學習的規律性計劃教學進程，而應為學生的主動參與和自主發展溜出時間和空間，為技能教學過程的動態生成創造條件。對于技能學習目標的設定，要建立在對學生現有狀態和可能的期望發展分析的基礎上，并設計為“彈性區間”，這既是為了顧及學生之間的差異，也考慮到目標與實際結果可能出現的差異，因為技能學習的教育價值，并不是技能本身固有的，可預先測量的，而是生成于形式多樣的學習活動過程中。對教學過程的設計同樣應有彈性，而不是硬性規定步子大小或全班齊步行進。即使是教學組織形式，也應充分考慮學生的個體差異而做出留有余地的設計。這種技能教學方案相對傳統的教案設計來說雖然是粗線條的，留下了太多的不確定性、可變換的彈性目標、時間和空間，但正是這些不確定性和可變因素的引入，才能使技能的教育功能通過教學轉變為學生的內在品質，技能學習的意義和價值才能得到不斷的生成和拓展。

（二）在藝術化的教學中實現技能的教育價值

出于不同的教學目標，技能教學在教學的程序上也可做出藝術化的安排和處理。傳統體育教學將規范化技能的掌握作為唯一目標，教師的教學設計是依據學生能在最短的時間內掌握技能而展開的，這是一種“直線式教學”。新課程把人的發展看作技能傳授的根本目的，重視技能學習過程中的教育價值，因此著名學者賈齊就此提出了“曲線式教學”的構想，教師可以有意識地設置一定的情境或運動課題，學生表面上看是循著一條曲線學習技能，“導致了特定運動技能獲得在效率方面的損失，但是這種損失在另一方面，卻通過學習能力和學習精神的培養這一教育意義上的價值的實現得到了回報”。“曲線式教學”為改變傳統的“接受式”學習方式，為“發現式”學習方式提供了有利條件，學生在學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，以主動性、能動性觸立性發展為主旨的自主學習得到了弘揚。

參考文獻：

[1] 田麥久.運動訓練學[M].人民體育出版社.

[2] 馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社.