一次綜合實踐活動，多種文體習作

河北省承德縣實驗小學 孫玉雙

河北省承德縣下板城學區中心校 劉長青

一次綜合實踐活動，多種文體習作

河北省承德縣實驗小學 孫玉雙

河北省承德縣下板城學區中心校 劉長青

將綜合實踐活動與語文習作整合，為學生提供豐富的習作情境，使學生樂寫；運用多種文體記錄活動情況，使學生會寫。通過一次綜合實踐活動，學生能學會多種文體習作，提高習作水平。

綜合實踐活動 習作 多種文體

綜合實踐活動與語文習作整合，不僅為學生提供了豐富的習作內容，使學生樂寫；還運用多種文體記錄活動的實際情況，使學生會寫。學生通過一次綜合實踐活動能學會多種文體習作。有些文體在小學階段的教科書里根本沒有涉及，但在綜合實踐活動過程中學生不僅要用到，而且這些問題能解決實際問題，真實記錄綜合實踐活動的整個過程。以下九種文體是綜合實踐活動中經常使用的。

1.活動方案。每次綜合實踐活動開展前，學生需要針對整體活動或某個階段的活動制定可行的方案。方案中一般包含活動時間、活動內容、活動目的、活動方法、組員分工等。2013年暑假開學，學校搬遷至新校址，由于地處縣城交通主干道，上下學時間的交通非常擁堵。在老師的指導下，學生們開展了《承德縣城交通情況的調查與研究》綜合實踐活動。活動初期，為了調查學校路口、縣城主干道、縣城整體道路的交通擁堵情況，學生設計了實地調查方案，調查高峰期每一次紅綠燈通過的行人、機動車、非機動車的數量和違規的具體情況。需要說明的是，學生開始設計的方案并沒有這么詳細，到了調查現場才發現原來制定的方案根本無法實施。在老師的指導下，學生才又一次調整了調查方案，每次紅綠燈，分機動車、非機動車、行人三組共同配合才順利完成了調查任務。因此，活動方案需要強調科學性、可操作性和嚴密性，否則調查或者無法實施，或者調查結果存在缺陷。每次活動方案的設計都需要充分研討和論證才能完成，是實用價值非常高的應用文。

2.訪談錄。我們的活動過程中常常需要采訪一些人，了解相關情況，將采訪的情況記錄下來，這就是訪談錄。訪談錄并不是將采訪者與被采訪人所有的話原封不動地進行記錄，而是記錄要點和關鍵問題。由于采訪者與被采訪者所說的話很多，速度也較快，小學生很難記錄。所以，對于一般采取記錄的要點或關鍵詞可以先錄像，然后再整理出來。整理訪談錄的過程本身，就是對學生提煉要點的訓練過程，這個過程在日常的語文教學中很難創設出如此真實生動的情景。訪談錄的一般格式為采訪時間、地點、訪者、被采訪人、采訪記錄摘要。為了展示訪談錄的真實性，往往還要配上一兩幅相關圖片。

3.調查問卷或調查表。綜合實踐活動需要調查的時候很多，調查問卷或調查表就成了活動的需要。一份設計優秀的調查問卷或調查表往往能收集到重要的信息。調查問卷或調查表的格式一般包括：題目，如《行人遵守交通情況的調查》；前言，說明調查目的和對被調查人填寫問卷的要求；調查題目或調查內容。設計調查題目或內容的過程就是培養學生對活動的目的性、針對性、科學性的把握和訓練的過程。

4.調查報告。在實地調查、問卷調查等任務完成以后，學生為了得到第一手資料，必須對調查情況進行總結，形成調查報告。小學生的調查報告雖然簡潔，但幾個環節必不可少。一是調查的原因，即為什么調查；二是調查的過程和方法，即怎樣調查，用什么方法調查；三是對調查所得信息進行分析和整理，形成結論。

5.建議書。隨著活動的深入，學生往往會發現一些問題。要想改變現狀，就要給相關部門提出一些建議，如在《承德縣城交通情況的調查與研究》活動中，學生發現主干道與學校路口擁堵的原因主要是斑馬線上人流不分左右，右轉彎車輛與行人穿插行進。學生上學早高峰在7：20-7：40之間，交警上班時間是8點，高峰期無人執勤。于是，學生給交警隊的建議是：

（1）將斑馬線一分為二，左右分開。右轉彎車輛利用斑馬線的長短調整右轉路線，這樣就會各行其道，不混亂。

（2）交通早高峰加強執勤。建議書一般格式為存在問題與改進建議兩部分。

6.書信。綜合實踐活動過程中需要寫書信的時候很多。要和活動中的某一方或某個人交流活動感受可以寫書信；提建議可以用書信的方式；征詢意見的時候可以用書信；講述活動見聞可以用書信。實踐活動中，用信件表達學生的真情實感往往比當面述說或用其他交流方式更具感染力。

7.設計說明書。綜合實踐活動中常常會出現一些現實問題。為了改變現狀，學生往往會從實際需要出發做一些設計。還以《承德縣城交通情況的調查與研究》活動中的斑馬線為例，學生發現斑馬線上擁堵的原因是人流不分左右，右轉彎車輛與行人穿插行進。他們針對這一情況設計了分左右的斑馬線和右轉車輛通行線。設計說明書一般也分為兩部分：一是原有的情況及產生的問題，二是改進后的情況和解決問題的效果說明。一般用圖例和文字分別說明。

8.日記。這是活動中用到的最多的記錄方式。值得一提的是，一次綜合實踐活動中，學生的日記少則幾十篇，多則上百篇，遠遠不止教科書中一學期規定的6～8次習作內容。更重要的是，記錄成了活動的必須，成了生活的一種方式，學生記錄起來興趣盎然。記錄過后，教師還會和學生主動交流，不同的心理體驗讓他們的活動興致更加高漲，活動與記錄成了良性循環。

9.活動總結。撰寫活動總結，無論是階段性活動總結還是活動后完整的總結，都不是一件簡單的事情。但學生經歷了完整的實踐活動過程，有著豐富的情感體驗和深刻的認識，所以對活動的過程與方法、成績與不足有比較清晰的認識。在教師的指導下，學生們分組合作，活動總結也都寫得完整清晰，頗像一篇篇論文或報告。這是普通活動所不能達到的水平?；顒涌偨Y一般分為五部分：一是活動產生的背景，二是活動目標，三是活動方案設計，四是活動過程概述，五是活動結果及反思。

需要說明的是，學生經歷了完整的綜合實踐活動過后，不僅習作水平有很大提升，解決事情的綜合素質也明顯提高。這也印證了語文學科的學習本質，在語文實踐中形成語文能力，培養綜合素質。

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0061