基于“3I”特質的卓越工程師人才培養的探索

何金保 駱再飛 廖遠江

（寧波工程學院電信學院，浙江 寧波 315016）

基于“3I”特質的卓越工程師人才培養的探索

何金保 駱再飛 廖遠江

（寧波工程學院電信學院，浙江 寧波 315016）

“卓越工程師人才培養計劃”是我國工程教育領域一次重大舉措，文章從“3I”特質的內涵出發，提出了培養具有積極人生態度、工程專業素養和綜合應用能力的工程師后備人才方案，探索提高工程人才素質之路。

“3I”特質；卓越工程師；人才培養

1 引言

“卓越工程師教育培養計劃”是教育部2010 年啟動的一項重大教育改革計劃，是對學校傳統的人才培養觀念和人才培養模式重要革新。相對于在高校和研究所的研究人員而言，卓越工程師培養的目標是技術型人員，是直接為企業服務。我國是制造業大國，但是制造業所需要的技術人員相對薄弱。麥肯錫全球研究所公布數據顯示，美國有80.7%的工程師具備全球受雇的能力，印度有25%工程師具備全球受雇能力，而中國只有10%的工程師滿足該要求。這說明中國工程師的能力還有很大的提升空間，而承擔工程師培養的高校具有不可推卸的責任和義務，如何培養合格的卓越工程師是擺在高校面前的重要課題。

2 “3I”特質的內涵

寧波工程學院成為首批教育部“卓越計劃”試點學校以來，學校開展了一系列有益的探索與實踐，提出了“‘卓越計劃’123 模式”。“123模式”其中的“1”指一個校訓：知行合一，即學以致用、學以致勝；“123模式”其中的“2”指“雙核協同”，即通過專業核心課程優化和專業核心能力培養的“協同作用”，讓學生掌握核心知識和核心技能，并通過理論與實踐相結合學以致勝、適應社會；“123模式”其中的“3”指“3I特質”，即培養具有積極人生態度（Initiative）、工程專業素養（Industrial）和綜合應用能力（Integrative）的工程師后備人才。

隨著產業的發展，對工程應用人才的質量提出了很高的標準，一方面，畢業生就業難，另一方面，企業卻招不到合適的人才。學生理論與實踐脫節，教學內容與社會需求脫節。傳統專業教育都是以教學為主，實驗為輔，實驗設計簡單。很多實驗都是教師設計好，學生簡單的重復，完全沒有調動學生的主動性，到真正學生自己設計產品時束手無策。然而企業大量需要的是具有扎實理論基礎、實踐能力強的人才。因此，上述原因導致培養人才模式單一。在“‘卓越計劃’123模式”背景下，工程專業人才培養模式亟待革新，培養基于3I特質的工程人才是十分迫切的。

3 人才培養方案

3.1 培養學生具有積極人生態度（Initiative）

高校的職責不僅要培養專業的技術人才，更為重要的職責是培養學生積極的人生態度。積極人生態度是通過培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣而形成的，而高尚的道德情操和健康的審美情趣是通過情感控制的手段實現。教學過程是知識的傳播過程，同時也是情感交流的過程。情感可以調動學生積極性，事半功倍，提高教學效果。教育是心與心的交流，教師是學生成長中的重要人物，甚至會影響學生的人生觀和價值觀。

為培養學生積極的人生態度，通過課堂、課后一體化模式，充分發揮教師對學生的引導作用，培養學生積極的人生態度。具體措施如下：

（1）課堂鼓勵。工程專業在課堂上主要傳授的專業知識，但仍然不能忽視對學生人生態度的培養。在課堂上教師需要對學生回答的問題及提問大力鼓勵，提倡，并且在講授專業課程時，教師可以結合自己親身經歷的設計過程，給同學們傳授在系統設計時遇到困難時，該如何克服困難，如何調整心態。系統設計過程往往是痛苦的，而系統設計成功的喜悅與設計過程的痛苦是成正比的。系統的設計過程與人生經歷也是一樣，只有辛勤地付出，才會有收獲。教師可以應用往屆學生成功的例子，激勵學生克服專業知識學習中的困難，培養積極的人生態度。

（2）課后建立生活導師制。培養學生積極的人生態度不僅僅局限課堂上，課后可建立生活導師制，老師多在生活上指導學生。現在學生可以參加大學生電子競賽、機器人競賽、大學生科技創新項目等，這也給教師和學生更多的接觸機會。正確的引導，多鼓勵，在實踐活動中“滲入”各種積正確的人生觀、價值觀。

3.2 工程專業素養（Industrial）的培養

工程專業素養的培養包括2個方面，一個是工程專業理論素養，另一個是工程專業實踐素養，采用以下方法培養學生的工程專業理論素養：

（1）課程群建設，打造特色課程。從學科層面，按學科大類平臺設計新的課程體系，形成基于學科大類知識結構的“平臺+模塊化”課程體系。通過“合并、減少、增加、分類、彈性”等調整方式，確定平臺核心課程。構建基于“平臺課程”的“課程群”教學模塊，打造特色課程，根據方向實行彈性學習要求。

（2）建立知識體系。對學生的知識體系進行梳理，形成概念設計理念。教師在每門課程上需要把該課程在整個專業知識體系中的作用、地位明確傳授給學生。

（3）分階段多形式專業教育。為了形成專業意識和專業心理，采取分階段多形式的專業教育。在學生入學時，開設工程導論的報告、講座，讓學生對專業形成粗略的專業意識。在專業知識傳授及實踐過程中，教師有意識培養學生從專業角度分析問題、解決問題，形成特有的自主傾向性和思維特征。在高年級，開設講座，從專業角度對行業技術發展趨勢進行分析，引導學生專業心理形成，指導學生就業。

本項目擬采用以下方法培養學生的工程專業實踐素養：

（1）建立開放式實驗教學中心。實行實驗中心業余時間面向學生開放，以我校正在實行的“合協號”導師為契機，在教師指導下，學生可自己在實驗室實踐，鼓勵學生創新。

（2）強化畢業實踐。改變原來只注重論文的情況，加長實踐時間，提高作品占分比例。

（3）專業實踐與社會實踐結合。組織學生去企業實踐，以暑假實習、專業參觀實習等多種形式，讓學生接觸社會實踐，提高實踐認識。

（4）加強創新實踐教學。充分利用現有的省新苗計劃、挑戰杯競賽、電子競賽、王偉明競賽等形式，教師鼓勵學生積極參與。鍛煉學生創新能力、實踐能力。

（5）建立實踐教學基地。在已有的企業實踐基地基礎上，力爭開發更多的實踐教學基地，要能涵蓋設計、生產等多個環節。

3.3 綜合應用能力（Integrative）的培養

工程專業培養學生綜合應用能力，包括自主學習能力、實踐創新能力、團隊合作能力，最終能在在生產和管理崗位上解決實際問題的應用型人才，所以綜合應用能力核心是培養學生思考、解決問題的能力。本項目擬采用以下措施來實現學生綜合應用能力的提高：

（1）引入PBL教學體系。PPBL( Problem-Based Learning，PBL) 教學即“以問題為基礎”的學習，其特點是以學生為中心，以問題為導向。傳統教學以教師講授為中心，PBL教學以學生為中心，讓學生提出問題，收集資料，討論，總結，其核心是以問題為基礎，圍繞問題引導學生自主學習，這樣充分激發學生的自學興趣，調動了學生學習的積極性，有助于培養其獨立學習與思考的能力。

采取教師設計任務，利用課堂和課外結合的方式，讓學生查閱資料、分組討論、解決問題。將課堂、課外作為整體考慮，即發揮了傳統課堂上知識的體系性建立和教學效率上的優勢，又充分發揮了學生主動性，激發他們的興趣。在整個過程中，學生要明白“學什么”“為什么學”、“怎么學”，同時發揮老師的指導、引領的作用，激發學生主動性。

（2）產學研。充分利用教師科研項目、學生科研項目，提升學生研究設計能力，同時加強同實踐基地的聯系，實現科研成果的轉化，全方位提升學生綜合能力。

（3）建立激勵機制。對于表現良好的學生，建立激勵機制，提升學生動力。

（4）因材施教。針對學生的能力不同，合體設置相應任務，實現優才優育，逐步形成因材施教模式。

4 結語

從本質上說，“3I”特質是卓越工程師培養的目標，是卓越工程師人才培養的內在要求。卓越工程師的培養是一項長期、系統的工程，在實施的過程中必將遇到許多問題，這需要我們不斷嘗試，不斷總結，不斷完善，探索出一條卓越工程師人才的培養之路。

[1] 俞松坤.應用型“卓越工程師”培養模式的探索與實踐[J].教育與職業,2013,(21):21-23.

[2] 王菁華,周軍,岳愛臣,等.“‘卓越計劃’123模式”的創建與實踐研究[J].高等工程教育研究,2012,(3).

[3] 朱惠娟.“三維互動”音樂教育模式在培養3I特質卓越工程師的作用研究[J].寧波工程學院學報,2014,(4):119-122.

[4] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究,2011,(4):10-17.

The study of cultivating excellent engineers with 3I specialty

"Excellence Engineer personnel training plan" is a major move of China's engineering education field. In this article, from the connotation of "3I" characteristics, the personnel training scheme has been proposed with Initiative, Industrial and Integrative specialty, to explore how to improve the quality of engineering talent.

3I specialty;cultivating excellent engineers; personnel training

G96

A

1008-1151(2015)03-0121-02

2015-02-12

寧波工程學院教改項目（NG14011）,浙江教育廳項目Y201224456支持，寧波工程學院課堂教學創新項目。

何金保（1977－），男，寧波工程學院電信學院講師，博士，研究方向為信號處理等。