淺談“先行組織者”在打造高效地理教學課堂中的作用

江西省進賢縣第一中學 付有勇

淺談“先行組織者”在打造高效地理教學課堂中的作用

江西省進賢縣第一中學 付有勇

“先行組織者”是美國著名教育心理學家奧蘇貝爾對于教學實踐的一個巨大貢獻，對于學生建立前后知識的聯系，提高認知水平，激發學生學習高中地理的興趣，提高學生自主學習技能，提高課堂教育效果有著重要作用。本文從高中地理教學實際出發，以高中地理中比較難以理解的“熱力環流、洋流、溫室效應”等內容為例，結合教學實踐，分析了多種“先行組織者”設計模式對課堂教學的影響及作用，以期為打造高效地理課堂，推進素質教育提供有益探索。

“先行組織者” 教學策略 高中地理 地理教學設計

一、“先行組織者”的含義

“先行組織者”（advance organizer）是認知心理學的代表人物——美國教育心理學家奧蘇伯爾（David Ausubel，1918年－）于1960年提出的一個教育心理學的重要概念，也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我會說，影響學習的唯一的最重要的因素是學習者已經知道了什么。”他還指出要根據“學生原有知識進行教學”。根據奧蘇伯爾的解釋，學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當的上位觀念或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個先于學習材料呈現之前呈現的一個引導性材料，可能是一個概念、一條定律或者一段說明文字，也可以用通俗易懂的語言或直觀形象的具體模型，但是在概括和包容的水平上高于要學習的材料（因此屬于下位學習），構建一個使新舊知識發生聯系的橋梁。這種引導性材料被稱為“先行組織者”。“先行組織者”在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內容。地理教師講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學習材料，用學習者能理解的語言和方式進行表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點或知識支架，將它與原有的知識體系連接起來，這種先于學習任務提供的，起組織作用的學習材料就稱為“先行組織者”。

二、“先行組織者”的作用

首先，“先行組織者”并不能簡單地等同于傳統教學的導入環節，它立足于學生認知結構的心理規律，而它也能簡單地引起學生的學習興趣，吸引學生的有意注意。它在設計時注重找尋與學生原有知識的固定點。“先行組織者”側重的是為學生前后知識的相互聯系搭橋鋪路。首先，“先行組織者”可以使學生注意到自己認知結構中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知識建立在它之上，實現知識的接受——同化。其次，它們通過把有關方面的知識涵蓋進來，說明統括各種知識的基本原理，從而為新知識的學習應用提供一種框架。再次，這種穩定的和清晰的組織結構使學生不必采用機械學習的方式，極大減輕了學習難度，提高了學習興趣和學習效率，不但有利于知識的理解，更有利于促進學生進行遷移學習。

三、“先行組織者”的幾種設計策略

1.“興趣型”設計策略。知之者不如好之者。興趣是最好的老師，高中地理知識有些是很抽象的，學生缺乏直接經驗，有些難于理解。所以，有時為了引起學生注意，激發學生學習興趣，利用一些趣味故事、實驗或者是與學習內容相關聯的現代媒體——視頻、動畫等作為導入材料，起到較好的效果。特別是在自然地理部分，地理的規律與理解內容比較多，往往比較枯燥。加入一些有趣的材料導入往往是有效的。例如，必修一第二單元“水的運動”一節講到“洋流部分”，由于學生對于洋流幾乎完全沒有什么概念，沒有什么切身感受。尤其是內陸省份學生，他們多數連海洋都沒見過，直接經驗極度缺乏，學生對于洋流難于理解或理解不深，建構知識網絡非常困難。為了解決這一問題，教師可以考慮選擇一些與洋流有關而知名度較高的故事作為導入材料，可以用“泰坦尼克號”沉船事件和玩具鴨子艦隊環球航行做為引入材料。

2.“設問啟發式”的設計策略。“設問式啟發”是一種比較常見的高中地理教學設計策略，教師設計問題時往往從學生原有經驗和知識入手，選擇前期教學中出現過的內容或是生活中比較常見的一些現象設計問題，引導學生思考和探討并回答問題，開展教學內容。

例如，必修一中講授“熱力環流”相關內容時，由于課堂內容中熱力環流涉及“氣壓在垂直方向上的變化、空氣分子密度與氣壓的關系”等內容，這些內容書本上并未注明，但對于學生理解熱力環流的形成過程與特點是重要的切入點。

教材分析：熱力環流部分內容比較抽象，其中涉及氣壓的垂直變化、氣壓與空氣分子密度間的關系，但學生尚未學習高中物理中的氣壓知識，大部分學生對此知之甚少。如果這部分知識承接不好，將成為學生理解本節知識的障礙。教學時，教師首先以設問的形式建立固定點——與初中知識和生活經驗聯系，再通過舉出典型事例揭示空氣密度與氣壓規律。

四、小結

良好的開端是成功的一半，優質高效的課堂教學離不開構思巧妙地導入環節，良好的教學效果一定要注重知識的前后聯系與應用。 “先行組織者”可以使這種過程變得流暢、有效。正所謂：“他山之石，可以攻玉。”地理教學中，“先行組織者”的應用前景是非常廣闊的，教學有法，但無定法，“先行組織者”應用的方式方法也不盡相同。教師在使用時應該結合課程特點與自身特長，靈活選用，科學設計，更好地完成教學任務與目標，激發學生求知探索的興趣，為打造優質課程和高效課堂打下堅實基礎。

莫 雷，何先友.教育心理學［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2003

ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0035