論地理學科的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育功能

中華民族五千多年的文明史創(chuàng)造了博大精深的中華文化，為人類文明進步作出了不可磨滅的貢獻。古代中國在天文、歷法、地學、數(shù)學、農(nóng)學、醫(yī)學和人文科學等許多領(lǐng)域，都曾獨步世界。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族語言藝術(shù)、思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認同的集中體現(xiàn)，凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向，具有極為豐富的思想內(nèi)涵。習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的突出優(yōu)勢，是我們最深厚的文化軟實力?！?/p>

進入21世紀以來，世界多極化和經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，全球范圍內(nèi)各種思想文化的交流碰撞更加頻繁。青少年學生的思想意識更加自主，價值追求更加多樣，社會上一些不良思想傾向和道德行為，對青少年學生健康成長產(chǎn)生了不可忽視的影響。在各種文化的沖擊面前,我們有必要重新審視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代意義和價值。加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對于引導青少年學生增強民族文化自信和價值觀自信，自覺踐行社會主義核心價值觀具有重要作用，也是落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。

加強對青少年學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，具體而言就是要以弘揚愛國主義精神為核心，以家國情懷教育、社會關(guān)愛教育和人格修養(yǎng)教育為重點，著力完善青少年學生的道德品質(zhì)，培育理想人格。地理學科是中學階段唯一兼跨自然科學和人文科學的學科，教學內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性等特點，和其他學科具有廣泛的聯(lián)系，竺可楨先生早在一百年前就指出：“地理學實介于自然科學與社會科學之間，故在中小學，地理處于特殊之地位，因其與各科均有關(guān)系，而為聯(lián)絡(luò)各科之樞紐也。”地理學科的研究對象是人類賴以生存的地理環(huán)境，地理環(huán)境要素包括自然地理要素和人文地理要素，很多地理事物和現(xiàn)象都包含著豐富的歷史文化信息，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。因此，地理學科在對青少年學生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面起著其他學科不可替代的重要作用。

一、愛國主義教育

愛國主義是指人們對自身所屬國家的一種積極和認同的態(tài)度和行為。學校教育應著力引導學生以祖國的繁榮為最大的光榮，以國家的衰落為最大的恥辱，增強國家認同，培養(yǎng)愛國情感，樹立民族自信，形成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力的共同理想追求，培養(yǎng)青少年學生做有自信、懂自尊、能自強的中國人。

地理學科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，富含愛國主義教育的生動素材，在愛國主義教育方面具有自己獨特的優(yōu)勢。地理知識的學習過程與愛國情操的培養(yǎng)是相容的，它通過培養(yǎng)學生對自己國家的自然和人文環(huán)境，以及它們之間相互關(guān)系的認識與理解，使愛國情感的培養(yǎng)具體化，能使學生在不知不覺中接受教育，這種教育能自然而然地滲透進學生頭腦之中，有著潤物細無聲的效果。地理教學中的愛國主義教育素材和方式都很豐富，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.通過祖國壯美的自然景觀和別具一格的人文景觀進行愛國主義教育

培養(yǎng)學生民族自豪感和愛國主義情感是同祖國的地理風貌、文化傳統(tǒng)等具體事實聯(lián)系在一起的。人們把滔滔黃河、滾滾長江、萬里長城作為祖國的象征，這種思想感情的寄托是很自然的。祖國大地上的巍巍昆侖、滔滔黃河，風景秀麗的桂林山水，雄偉蜿蜒的長城等，是具體生動的愛國主義教育素材。試想一下，當磅礴雄奇的泰山、遼闊富饒的東北林海雪原、“高峽出平湖”的長江三峽，碩大威武的秦兵馬俑、小巧精致的蘇州園林等畫面展現(xiàn)在學生面前，哪個學生不為祖國有如此多嬌的自然人文景觀而動容？在學生們的心田中，一股強烈的民族自豪感就會油然而生。

2.運用地理學史進行愛國主義教育

我國古代地理學在實踐和理論上比歐洲先進得多，我國地理研究起源早，保存著豐富的歷史遺產(chǎn)。例如甘肅天水放馬灘出土的地圖，于公元前三百年前繪制，是世界上迄今發(fā)現(xiàn)最早，而且有嚴格科學意義的地圖。又如明代徐霞客踏遍神州、不畏艱險，寫下極具研究價值的《徐霞客游記》，是世界上喀斯特地貌研究的先驅(qū)。再如漢代張騫出使西域，開辟 “絲綢之路”，增進了對我國西部和中亞的了解。古代地理學輝煌的成就可以鼓舞學生樹立民族自信心和自豪感。近現(xiàn)代中國雖然備受列強欺凌，但地學發(fā)展同樣涌現(xiàn)出很多可歌可泣的偉大人物，比如李四光、竺可楨等地理學家發(fā)憤圖強、科技報國的事跡同樣能激勵學生“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。

3.運用地理事象的對比進行愛國主義教育

地理事物和現(xiàn)象的對比，通常通過中外對比和今昔對比兩種方式，在地理教學中運用的也比較多。比如通過中國和印度在自然條件、社會制度、經(jīng)濟發(fā)展等綜合性的對比，可以發(fā)現(xiàn)印度耕地面積比中國大，達到22.5億畝、水熱條件等方面都比中國優(yōu)越，但中國近年來糧食產(chǎn)量卻是印度的2.5倍，1950年印度人均國民生產(chǎn)總值是中國的近兩倍（印度56.0美元，中國29.2美元），而2013年中國人均國民生產(chǎn)總值是6747美元，印度人均國民生產(chǎn)總值是1505美元，中國是印度的4倍多，通過對比更能說明我國社會主義制度的優(yōu)越性，更能激發(fā)學生對社會主義祖國的熱愛和實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢的理想。又比如通過中國改革開放前后的對比，1978年我國國民生產(chǎn)總值只有3645元，經(jīng)濟總量排世界第十位，人均GDP只有224.9美元，屬于世界上最不發(fā)達的低收入國家之列，經(jīng)過30多年的發(fā)展，到2013年我國國民生產(chǎn)總值達到9.4萬億美元，人均收入達到中等收入國家的水平。中國主要農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)產(chǎn)品、對外貿(mào)易、外匯儲備等均躍居世界首位，中國已成為世界工廠，與此相對應的是人們生活水平的極大提高。通過改革開放前后的對比，使學生能夠正確認識中國在世界經(jīng)濟發(fā)展中的地位，引導學生積極地看待和正確認識我國的改革開放政策，增強民族自尊心和自豪感。

4.通過鄉(xiāng)土地理的教學進行愛國主義教育

愛家鄉(xiāng)是愛祖國的起點，鄉(xiāng)土地理是具體生動的愛國主義教育素材，是學生了解鄉(xiāng)情國情的窗口。學生對家鄉(xiāng)的一山一水、一草一木都有濃厚的興趣，產(chǎn)生真摯的感情。我國各地豐富的風土人情、民俗習慣、傳統(tǒng)藝術(shù)等是中華民族優(yōu)秀文化的“活”的載體，學生耳聞目染，可以使學生尊重各民族傳統(tǒng)文化習俗，珍視各民族共同創(chuàng)造的中華優(yōu)秀文明成果，培養(yǎng)作為中華民族一員的歸屬感和自豪感。

教師可以根據(jù)不同地區(qū)的自然條件和人文特征，組織形式多樣的鄉(xiāng)土地理課外活動。鄉(xiāng)土地理知識也可以作為課堂教學內(nèi)容，用來印證書本知識，豐富教學內(nèi)容，擴大學生的地理視野；也可組織鄉(xiāng)土地理知識競賽，專題報告會，編輯地理墻報；還可以配合學校團隊活動，組織郊游、舉辦地理晚會等。這些都能使學生形象而直觀地了解家鄉(xiāng)悠久的歷史，壯麗的河山和欣欣向榮的經(jīng)濟社會發(fā)展面貌，進而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的情感。

二、社會關(guān)愛教育

開展以仁愛共濟、立己達人為重點的社會關(guān)愛教育，就是要引導青少年學生正確處理個人與他人、個人與社會、個人與自然的關(guān)系，學會心存善念、理解他人、尊老愛幼、扶殘濟困、關(guān)心社會、尊重自然，培育集體主義精神和生態(tài)文明意識，形成樂于奉獻、熱心公益慈善的良好風尚，培養(yǎng)青少年學生做高素養(yǎng)、講文明、有愛心的中國人。

教育的使命不僅要讓學生學會生存，更重要的是讓學生學會關(guān)心。地理學的研究尺度恰好是人類生存的尺度，地理學的研究對象就是人類賴以生存的地理環(huán)境。自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象都和學生的生活息息相關(guān)。地理科學知識包羅萬象，紛繁復雜，在傳遞知識的同時，更應培養(yǎng)學生關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、關(guān)愛自然、關(guān)愛社會的意識和能力。

1.地理教育使學生關(guān)愛自己、關(guān)愛他人

學習對生活有用的地理是地理學科的核心教育理念之一，學生的生活與地理知識息息相關(guān)，從天氣預報到衣食住行，從疾病預防到防災減災都涉及到大量的地理知識，通過學習地理，讓學生更好地適應復雜的世界，讓他們變得更加關(guān)愛生命，熱愛生活，提高生存能力和生活質(zhì)量。

通過區(qū)域地理的學習，可以讓學生知道世界上還有很多需要值得關(guān)愛的人，比如講到糧食問題，世界上有10億多人在挨餓；講到我國人口遷移，我國農(nóng)村有數(shù)千萬的留守兒童，常年得不到父母很好地照顧。而這些問題的解決，需要人類社會的共同努力。通過此類知識的學習，讓學生樹立仁愛之心。

2.地理教育使學生關(guān)愛自然、關(guān)注社會

培養(yǎng)學生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，是地理學科永恒的主題，但工業(yè)革命以來的發(fā)展模式，總的來說是不可持續(xù)的，工業(yè)文明給人類帶來福祉的同時，也帶來了生態(tài)危機。溫室效應、物種減少、大氣污染、水源枯竭、水土流失、森林減少，在當今世界有增無減，這些問題已經(jīng)威脅到人類的生存和發(fā)展，全球每個國家、甚至每個人都受到不同程度的影響。人類必須找到可持續(xù)發(fā)展的道路，善待自然、關(guān)愛自然，樹立“只有一個地球”的觀念。

很多社會問題如種族歧視、宗教沖突、毒品泛濫、艾滋病、石油價格波動、貧困問題、老齡化、海盜猖獗、戰(zhàn)爭、瘟疫等都在地理課程中有所反映，有些甚至是地理教育的主題，這些問題有時遠在天邊，有時近在眼前，會不同程度地影響到每個人，通過地理教學，可以使學生關(guān)注人類社會面臨的這些社會問題，找出解決問題的辦法，共同建設(shè)一個美好的世界。

三、人格修養(yǎng)教育

開展以正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養(yǎng)教育。引導青少年學生明辨是非、遵紀守法、堅韌豁達、奮發(fā)向上，自覺弘揚中華民族優(yōu)秀道德思想，形成良好的道德品質(zhì)和行為習慣，培養(yǎng)青少年學生做知榮辱、守誠信、敢創(chuàng)新的中國人。

地理學科內(nèi)容具有高度的綜合性，通過地理知識傳授，潛移默化地提高學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為人格健全的公民。

1.地理教育使學生明辨是非、探求真理

地理學科中大量的地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，都是客觀存在的，不以人類的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，如地球的形成與演化、海陸分布、地震帶的分布、人口的遷移、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移等等，通過這些知識的學習不僅能夠使學生正確認識自然界和人類社會的運行規(guī)律，而且能夠破除很多迷信現(xiàn)象，比如“世界末日”謠言、某些邪教的教義等都會在地理知識面前不攻自破。

歷史上無數(shù)科學家為了探求地理科學的奧秘，不畏艱險，甚至付出生命，如大陸漂移說的創(chuàng)始人德國著名地球物理學家魏格納長眠于格陵蘭考察，布魯諾為捍衛(wèi)日心說而遭教會迫害，還有哥倫布、徐霞客、李四光、竺可楨等，在他們身上處處體現(xiàn)出科學家不畏艱險、堅持真理、崇尚科學的精神。科學家對真理的執(zhí)著、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學精神，能夠激發(fā)學生探索真理的興趣和動機，也能夠引導學生堅持實事求是，培養(yǎng)他們誠實守信的品格。

2.地理教育使學生堅韌豁達、樂觀進取

人地關(guān)系是中學地理學科的主線，地理知識能使學生正確認識人類在宇宙中的位置，認識到自然界既有風和日麗、瓜果飄香的溫馨一面，也有狂風暴雨、天崩地裂的冷酷一面。人類社會的發(fā)展要按照自然規(guī)律辦事，興利避害、持續(xù)發(fā)展。災害地理學已經(jīng)成為高中地理的選修課，通過臺風、泥石流、地震等相關(guān)知識的教學，可以讓學生了解認識自然規(guī)律的重要性，遇到自然災害應當做到臨危不懼、隨機應變，提高自我保護意識。如通過汶川大地震及災后重建、國際社會共同抗擊埃博拉病毒等案例的學習，使學生深刻認識到在自然災害面前既不能盲目樂觀、也不至于自暴自棄，面對自然災害，應當堅強面對，最終戰(zhàn)勝自然災害，建設(shè)美好家園。在這個過程中也培養(yǎng)了學生堅韌不屈、豁達開朗、樂觀進取的人格品質(zhì)。

3.地理教育使學生智圓行方、遵紀守法

地理學科有關(guān)自然界、人類社會的原理性知識，讓學生對很多地理事象不僅知其然，而且知其所以然，這就容易把相關(guān)知識內(nèi)化為學生的意識并轉(zhuǎn)化為行為，并根據(jù)地理原理和規(guī)律規(guī)范自己的行為。不僅如此，地理學科在這方面的教育還有很多領(lǐng)域會從道德層面上升到法律層面，地理學科中涉及法制教育的知識點很多，比如：“人口地理”可以滲透《人口與計劃生育法》教育，還可以通過我國人口結(jié)構(gòu)的歷史性變化，探討我國計劃生育政策的演變；“水資源”有關(guān)內(nèi)容可以滲透《水法》《水污染防治法》等的教育；“生物資源”教學中滲透《野生動物保護法》《森林法》《草原法》；“交通運輸”有關(guān)的《鐵路法》《公路法》《道路交通安全法》；“海洋資源”相關(guān)的《領(lǐng)海及毗連區(qū)法》《專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架法》等。通過挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過適當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)與課程教學的情感目標疊加，從而培養(yǎng)學生的法制意識。