調整教學思路 創設“學生講堂”

為了讓課堂更有效，充分發揮師生各自的優勢，取長補短，經過摸索，在地理課堂上創設了“學生十分鐘講堂”的交流形式，讓學生在一節課的后十分鐘里，用屬于自己的學習思路、理解方法，思維模式以及觀察視角、解決問題的方式等，交流學習經驗、收獲、感悟。實際上學優生往往比教師的方法更容易接受，效果不錯。

為了能有充分的時間和內容可供交流，讓教師教學與學生講堂有效結合，我把課堂的結構進行了調整，分為課下自學、課上合作交流和學生講堂三部分，前兩部分讓學生獲得知識、技能，為講堂活動提供條件。

課堂活動進入學生“十分鐘講堂”時，講臺前放一張小桌，桌前張貼“學生講堂”字樣。主講學生的人數根據情況，可以不固定。

主講學生可以是自薦，也可以是小組推薦。

講座的過程是先主講。也就是由一名或幾名學生就學習上的各種收獲進行交流。然后是互動。臺上進行主講時，臺下的同學可以提問、補充、質疑，這樣就可以對同一個問題形成更多的個性化的看法、學法和思維方法，豐富學生們的視野，而且可以從中選擇適合自己的經驗供借鑒，還可以對一些有分歧的知識消除誤解，形成正確認識。

講座內容的選擇主要有兩種。一是主講學生自選內容，通過介紹學習體驗，傳播學法，開闊知識視野。二是指定內容，由于班內學生的學習訴求不同，除了經驗需要交流以外，有些學生可能還對某些知識、交流的內容等方面存在各種看法、認識、分歧等需要與一些學優生或主講人交流，那么學生就可以采用“小紙條”的形式，將自己需要交流的訴求寫在紙上，交給老師，經老師整理后，由主講人或指定的學生回答（講解）。

通過對課堂結構的調整，加強了學生課前預習和課上合作交流，目的就是讓學生有更多的時間和空間主動參與到學習的探究中去，以便更好地認識知識，獲得更多的收獲和感悟，形成個性化學習，最后在學生講堂中通過交流相互進步，共同成長。也就是說如果學生不能主動地深入到前兩個環節的學習活動中，就不能實現課堂教學的高效，學生們對知識理解和認知就會顯得匱乏與蒼白，也就談不上后面的“學生講堂”了。

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統的更新和經驗世界的添加，使學生成為知識建構者，使學生主動性得到發揮，學力層次得到相應的提升。

四、“思維導圖”在教學中的成效

1.促進學生自己建構知識體系

通過對建構主義理論的分析，可以認為每一個學生都會用自己認知的圖示來進行學習思考，這可以稱之為“意義的構建”。而思維導圖可以對構建進行優化，使得學生從認知結構中找到與新知識點發生聯系的已有知識，從而進一步掌握學習內容。通過在思維導圖中運用分析、歸納、分類等思維方式，能夠顯著地提高學生的學習效率以及邏輯思維能力。同時學生之間、師生之間的交流與合作得到加強，這對知識的加工和構建具有重要意義。

2.關注全體學生，也注重個體的差異

在教學中，教師要關注全體學生的需求、困惑、疑難等，但也要關注學生的個體需求，并不是每一個學生都能跟上教師的節奏，有的學生可能在某個環節有脫節，有遺漏，無法跟上全體同學，教師要及時地發現并給予幫助。借助思維導圖能及時發現學生的個體差異，如某個學生在思維導圖的某個分支難以進行下去時，教師就知道他（她）在這方面有欠缺，就能及時地給予指導。而有的學生思維很廣，可能會畫出老師沒想到的內容，教師也能及時發現，并請他（她）與同學分享其獨特觀點。

3.掌握學習方法，舉一反三

教師在教學過程中最重要的是有效激發學生的探究意識及學習興趣，教會學生學習方法。思維導圖使學生明白需要解決的是什么問題，應該從哪些方面進行分析、探究，從而形成較為完整的知識體系，培養學生的思維能力。當遇到類似的地理問題時學生腦中有圖，就能做到舉一反三。

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