地理概念怎樣教?

地理概念是對地理事物和現象本質屬性的抽象與概括，是地理知識系統構成的最基本的要素。只有理解掌握了地理概念，才能提高地理學習能力，從而發展地理思維和學科素養。因此，如何深化地理概念教學是地理教學的基本任務。

現行《義務教育地理課程標準》中對課程目標的“過程與方法”有如下要求：“通過各種途徑感知身邊的地理事物，積累豐富的地理表象；初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律”。 這一“過程和方法”要求地理規律呈現的步驟是“表象—概念—規律”。其中，“表象—概念”是地理規律形成的基礎條件。因此，如何通過地理表象形成地理概念是我們在地理教學中應實踐研究的問題。

一、經驗歸納法

初中生在小學的學習和日常生活中，對身邊的地理事物和現象已有一定的感知，如若充分運用他們已有的生活和知識經驗進行地理概念教學，則會有效激發學生的學習熱情。

如，“天氣”和“氣候”這兩個名詞對學生來講非常熟悉，但只是停留在生活經驗中。怎樣把它升華為地理概念？教師可以以生活經驗為切入點引出討論話題，如：“今天的天氣怎么樣，能不能描述一下？”繼而教師根據學生的回答加以追問、引導，很容易總結出天氣就是一個地區短時間里的陰晴、風雨、冷熱等大氣狀況，它是時刻變化的。學生有了這樣的“天氣”概念的形成過程，“氣候”這個概念就很容易理解了。再如，“農業”這節課的具體內容標準是：“運用資料說出我國農業分布特點，舉例說明因地制宜發展農業的必要性……”根據七年級學生的認知水平，要達到這個學習目標，首先應理解什么是“農業”。如果直接把課本中的農業定義出示給學生，學生就會死記硬背，不易理解。因此，教師可以先從和學生們聊身邊的農業產品開始，并結合圖片等資料，使學生通過感知身邊的各種農業產品或農業活動，積累有關農業的“表象”，然后根據這些信息，通過比較、分析、歸納形成農業的“概念”。學生既然知道了“農業是利用動物、植物等生物的生長發育規律，通過人工培育來獲得產品的部門”，那么就能通過總結影響動物、植物生長的因素，推斷出“我國農業分布特點”這一“基本規律”。有了這些基礎，學生理解“因地制宜發展農業的必要性”亦是情理中的事了。

二、直觀展示法

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始。”直觀教學就是利用教具、圖片等作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習效果的一種教學方式。

如，“等高線”這個在地圖上才有的地理事物，對于剛進入初中的學生來講遙遠而陌生，而等高線做為地形圖學習的必備知識其重要性眾所周知。如何教授“等高線”這一概念？直觀法效果很好。教師可以出示畫有等高線的山體模型圖，讓學生觀察、感受等高線的特點；也可以通過課件播放等高線示意動畫，讓學生體會等高線地形圖的形成過程。這樣，學生不僅能比較容易地概括出等高線的概念，還能總結出等高線的等高（海拔高度相同）、等距（等高距相同）、閉合等特點。這對于接下來不同山體部位等高線圖的判讀和分層設色地形圖的成圖原理就有了清晰的理解。再如，人口密度這個概念對剛上初一的學生來講理解起來有一定的難度，怎樣幫助學生形成這個概念直接影響到學生的學習效果。此時，可以出示面積大小相同的兩個教室，一個教室學生人數多，另一個教室學生人數少，讓學生判斷哪個教室學生稠密，哪個稀疏？在學生輕松作出判斷后，教師可以引深到：“人口分布的疏密程度用人口密度表示。我們可以說學生稠密的這個教室比稀疏的教室的人口密度大。那么，什么是人口密度？請你說說你的理解?！庇纱?，根據學生的回答，教師再強調人口密度是平均單位面積內的人口數。這個單位面積我們通常用每平方千米來表示。

三、對比分析法

對比分析法是把相關聯的地理概念加以比較，以達到認識概念的本質和規律并加深對概念的理解。

如：教授外流河和內流河時，可以讓學生在“中國主要河流的分布”圖中找出兩組河流：一組是黃河、長江、珠江等，另一組是塔里木河、弱水、伊犁河等。讓學生對比觀察這兩組河流的最終歸宿有什么不同？學生通過讀圖不難看出第一組河流最終流入了海洋，而第二組河流最終未能流入海洋，由此，外流河和內流河的概念在對比分析中生成。再如，冬季風和夏季風這兩個概念對于學生理解我國的氣候特征起著至關重要的作用。讓學生讀“中國的冬季風和夏季風示意”圖，對比觀察冬季風和夏季風的源地、方向、路徑，學生則看出一個來自亞歐大陸內部，一個來自太平洋；一個是西北風，一個是東（西）南風；一個是從高緯到低緯，一個是從低緯到高緯。至此，這兩種季風的性質、主要影響地區便清晰明了了。

四、同化推理法

同化推理法是利用學生已有的地理概念及相關知識，啟發、誘導學生進行類比，以便同化推理形成新的地理概念。

比如，學生在學習了等高線的概念之后，再學習等溫線、等降水量線等概念時，可以利用學生已知的“等高線就是在地圖上把海拔相等的各點連成的線”，同化推理得出“等溫線就是把氣溫相等的各點連成的線”“等降水量線就是把降水量相等的各點連成的線”等概念。再如，學生在已知了“南北對話”就是發展中國家和發達國家之間的政治、經濟商談之后，很容易推理得出“南南合作”就是發展中國家之間的互助合作。

地理概念采用哪種方法教學更有效，還要依據概念本身的性質和學生的認知結構來確定。有了地理概念的思維形成過程，再加上適當的學以致用的練習，學生就能輕松地理解與之相關的地理基本規律和原理，并用其對地理事物和現象進行分析、判斷，從而實現地理思維和地理素養的形成與發展。