《建筑設計》課程教學模式的探索——以廣西交通職業(yè)技術學院建筑設計技術專業(yè)為例

申鵬楊 周 薇

（廣西交通職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

《建筑設計》課程教學模式的探索——以廣西交通職業(yè)技術學院建筑設計技術專業(yè)為例

申鵬楊 周 薇

（廣西交通職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530023）

通過行業(yè)走訪及向先進院校學習經(jīng)驗等方式，結合市場需求開展《建筑設計》課程改革。從教學單元設計到課程整體設計進行改革，并改善實訓條件、改革考核方式，以期培養(yǎng)出與市場接軌的建筑設計類人才。

建筑設計；典型工作任務；課程改革

《建筑設計》系列課程是廣西交通職業(yè)技術學院建筑設計技術專業(yè)的系列專業(yè)核心課程。課程教學團隊通過數(shù)次的企業(yè)走訪，并向廣西區(qū)內外多所建筑類先進院校學習經(jīng)驗等方式，展開充分的市場調研，并結合行業(yè)市場需求開展了多項《建筑設計》課程改革。

1 《建筑設計》系列課程開設以來存在的問題

（1）行業(yè)參與度不高

原課程標準的制定往往依靠課程教學團隊的老師在每月例行的教研室會議中以生產實踐經(jīng)驗及教學經(jīng)驗發(fā)表個人的看法并進行討論匯總后形成。在課程標準的制定過程中，并沒有企業(yè)工作人員參加會議，課程標準的制定與行業(yè)市場需求的結合僅靠課程教學團隊老師平時與企業(yè)工作人員的交流的片段性信息作為支撐。因此制定的課程標準行業(yè)參與度不高，導致課程標準中要求的部分教學內容與實際工作任務嚴重脫節(jié)，在教學活動中的直觀表現(xiàn)為學生學習積極性不高，實踐動手參與度較低，經(jīng)常出現(xiàn)為應付老師的任務而不得不完成日常作業(yè)，作業(yè)完成效率低，質量差等問題。同時因為課程標準中的理論教學與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，導致學生難以將理論知識與生產實踐相結合，理論知識的學習缺乏目的性，多數(shù)學生僅依靠死記硬背的方式應付各種考核。

（2）任課教師執(zhí)行課程標準不嚴格

原課程標準中雖然對建筑外立面設計等內容有相應的知識及能力要求，但日常教學過程中，部分任課教師認為建筑外立面設計比較簡單，可講授內容不多，且日常生產實踐中習慣于關注建筑室內空間設計而對建筑外立面設計不夠重視，表現(xiàn)在教學上往往偏重于建筑室內空間設計部分的講授及指導，容易忽視建筑外立面設計方面的教學內容，導致課程標準在一定程度上執(zhí)行力度不夠，學生通過學習后并未達到預期的教學目標及教學效果。

（3）實訓場地缺乏

良好的實訓環(huán)境可以使學生更容易進入到自己所扮演的角色中，在整個實訓過程中更加投入，注意力更加集中。長期以來，受廣西交通職業(yè)技術學院場地、經(jīng)濟等各種條件制約，無法為設計類專業(yè)提供能夠模擬真實企業(yè)環(huán)境或工學結合的專業(yè)實訓室。在日常的教學活動中，經(jīng)常需要使用普通教室替代專業(yè)實訓室。普通教室中因課桌椅較小且無法移動，故無法提供足夠的操作空間便于學生方便的繪圖，更無法提供更多的空間用于小組成員的討論。并且因為普通教室是全院公用，受制于學院整體的教學安排，使用上有時間性，無法滿足本專業(yè)學生長時間連續(xù)性實訓的要求。

（4）師資隊伍行業(yè)經(jīng)驗薄弱

目前，多數(shù)教師都是從學校畢業(yè)后直接參加工作，缺乏行業(yè)生產實踐經(jīng)驗，在日常教學活動中，基于工作過程的情境化教學容易被這部分老師所忽視，所布置的實訓作業(yè)任務嚴重脫離生產實踐，僅為課程部分知識點的簡單練習甚至于要求學生多次抄寫某部分內容。學生認為老師布置的作業(yè)太過于枯燥乏味，對作業(yè)嚴重缺乏興趣但需要通過課程考核而不得不完成作業(yè)，所以直觀表現(xiàn)也是學生對教師布置的作業(yè)疲于應付，所提交的成果質量極差。

2 課程標準的改革

課程教學團隊先后到多家兄弟院校及長期穩(wěn)定合作的生產一線企業(yè)進行了走訪交流討論。通過充分的先期調研及總結，在修訂現(xiàn)行課程標準時，拋棄了原課程標準中的空話、套話。為了使課程標準與企業(yè)的需求更好的結合，先后多次與生產一線企業(yè)共同探討各門課程設置的必要性及其課程的內容體系和學生能力培養(yǎng)目標。從學生學習的認知規(guī)律出發(fā)對課程內容進行梳理，確定出實際工作中的典型工作任務并以此敲定的框架，進而對課程教學進行了整體的設計。然后根據(jù)課程整體設計目標，梳理每個教學單元中的典型工作子任務，再結合典型工作子任務進一步對每個教學單元進行教學設計。

在研究確定典型工作任務時，既考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對學生知識、能力及素質目標的要求，又需考慮到符合高職院校學生的認知規(guī)律。學生應從接受設計任務開始，通過方案構思、方案定稿等設計階段，形成方案手繪表現(xiàn)及計算機表現(xiàn)，最終完成方案評價。

同時，在課程標準中強調整門課程的教學活動應該以學生為主體。建議在教學過程中采用角色扮演法的方式指導學生分階段進行典型工作任務的訓練。課程實訓應盡可能模擬真實的工作情境，學生通過組織合作，制定工作計劃并分工協(xié)作，自主的進行設計全過程的組織實施。教師在其中僅扮演工作任務的下達及監(jiān)督者，并為學生提供一些必要的幫助，而學生則扮演的是工作任務的實際操作技術人員。

例如，本門課程的某個典型工作任務為《某幼兒園建筑設計》。在編制工作任務書時，首先課程教學團隊從某企業(yè)選用了一個任務量及難度適中的真題。在實訓任務開始時，教師扮演委托單位代表的角色，將委托單位所提供的基礎資料及需求交給學生；在實訓任務進行過程中，教師扮演技術顧問的角色，而學生通過分組后，各組內分別有學生扮演項目負責人、設計人員等角色，首先編制任務表，然后分組展開討論并分別進行概念設計，然后進一步組織討論，選出最優(yōu)方案并進一步深化定稿，在設計階段完成后形成方案手繪表現(xiàn)及計算機表現(xiàn)；在實訓任務進行尾期，教師及行業(yè)工作人員扮演專家開展模擬項目評審會，最終成績由同學各組互評20%、教師評分40%、行業(yè)人員評分40%的方式確定。

3 課程教學內容的改革

由于教學團隊中各任課教師設計行業(yè)工作經(jīng)驗，學緣結構，知識能力的不同，不可避免的在教學活動中出現(xiàn)不同教師授課重點偏重于不同教學內容的情況。

為保證課程標準的嚴格執(zhí)行，在教學單元設計的環(huán)節(jié)中，直接引入基于課程整體設計中典型工作任務的工作過程子任務并作為教學范例，同時鼓勵任課教師參考該子任務自行編制或選擇企業(yè)真實的工作任務應用于日常教學活動。若某學期擔任本課程授課任務的任課教師缺乏生產實踐經(jīng)驗，無法自行編制工作任務或拿到企業(yè)真實的工作任務，也可以使用課程標準中各教學單元環(huán)節(jié)設計中提供的子任務應用于日常教學活動。而對于行業(yè)經(jīng)驗豐富的教師，則可根據(jù)學生的基礎和專業(yè)認知、能力水平有針對性的選擇近似教學范例的任務。

通過制定基于典型工作任務驅動下的教學范例，不僅使教師的授課方法在傳統(tǒng)單一的講授法和實訓指導法擴展了任務驅動法、角色扮演法等，而且使教學內容更加全面，更有利于保證課程教學目標的實現(xiàn)。基于典型工作任務驅動下的教學范例與生產實踐結合更加緊密，使學生能夠帶著解決實際工作中遇到的問題的目的去主動學習專業(yè)基礎知識，從而激發(fā)了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣。

如進行某多層住宅設計中的方案構思階段教學任務時，可按照該教學單元環(huán)節(jié)設計中的“風格的確定”、“設計理念及設計構思”、“美學因素及藝術內涵”等三個內容確定某個學習情境項目。結合學習情境項目，讓學生進行分組進行各組設計方案的推敲，教師在指導過程中主要扮演為項目甲方，在多次聽取各組學生設計方案匯報時不斷提出整改要求，并適時進行指導，幫助學生拓展思路。通過學生為主體的教學過程，使學生從單純運用基本的專業(yè)知識及技能逐漸過渡到能夠獨立運用拓展知識，獨立分析事物特點等較高技能，從而使學生能夠在工作情境中實戰(zhàn)性的進行學習，并掌握自主學習能力。

4 考核方式的改革

原有的教學模式下，學生的設計成果往往由任課老師或實訓老師直接評分。設計類成果的評價相對主觀，除基本的錯誤外，設計質量及表達方式的優(yōu)劣受評價教師個人的風格喜好影響較大。原有的考核方式雖規(guī)定了評分點細則以求盡量做到客觀公平，但評價結果的公平性仍然受到每位老師個人的風格喜好的影響。

為進一步提高考核的公平性，便于學生綜合全面的掌握自己的設計成果中存在的不足之處，新制定的課程考核方式由原來任課教師單獨評分更改為在課程設計結束前要求學生進行設計成果匯報，并邀請兩位或以上專業(yè)教師參與。最后的評分由參與學生設計成果匯報的專業(yè)教師“背靠背”評分、學生互評得分、企業(yè)參與評價等方式按照一定的系數(shù)相加，除增加成果評價的客觀公正性外，還能進一步提高學生的參與積極性和學習的主動性。同時考慮到學生作品難免有不成熟之處，新的考核方式還規(guī)定可通過額外的加分方式鼓勵學生根據(jù)各方評價意見對課程設計成果進行進一步的修改。

此外，將原有期末考核的理論考核方式變革為理論和實踐考核并重的方式。除進行基本的理論考試外，規(guī)定兩個小時內按要求完成的某建筑快速設計任務，要求能基本表達出建筑平面、立面、透視以及文字說明等內容，并在課內設置專門的時間進行快速設計考核。

學生最終成績的評定應綜合考慮平時出勤情況及課堂表現(xiàn)，課內設計實訓項目成績以及最終期末考核的成績，綜合評定學生是否達到了課程標準中規(guī)定的知識目標、能力目標及素質目標。

5 實訓場地的建設

長期以來，受學院場地、經(jīng)濟等各種條件制約，無法為設計類專業(yè)提供能夠模擬真實企業(yè)環(huán)境或工學結合的專業(yè)實訓室。在日常的教學活動中，經(jīng)常需要使用普通教室替代專業(yè)實訓室，并且校外固定簽約的實訓基地數(shù)量也較少。

在與企業(yè)充分合作的基礎上，除逐步形成固定的校外實訓基地外，校內實訓場地應形成獨立的專業(yè)教室，甚至可考慮參考企業(yè)或設計工作室布局模式，形成理實一體化教室。在實訓選題時，應結合當?shù)亍敃r的實際情況，由學校教師和企業(yè)共同選定實訓題目，期待實現(xiàn)“真題假做”甚至于“真題真做”，并且保證整個項目的完整度。在實訓指導過程中，可聘請行業(yè)專家參與指導，實訓結束后，由參與指導的行業(yè)專家分別就學生實訓成果及實訓指導工作給出相應的評價。

6 結語

通過一系列的課程改革，基于工作過程的典型工作任務設計項目使學生能夠將專業(yè)知識的學習與實際的工作內容、基本理論知識與實際操作技能有效地融合，使學生帶有強烈目的性的主動參與到學習中，不但能獲得專業(yè)必須的知識，掌握必要的專業(yè)技能，而且還學會如何進行實際工作，充分與行業(yè)工作接軌。

雖然經(jīng)過了一系列的課程改革，但目前只能從學生近期上課的表現(xiàn)以及學生意見反饋等環(huán)節(jié)看出部分效果。未來還需結合畢業(yè)生用人單位使用反饋意見，充分與企業(yè)進一步交流后不斷調整。

此外，今后還可以與企業(yè)合作共同編寫工學結合教材。在教材中以作為典型工作任務的實際生產項目為導線，將專業(yè)知識穿插在每一個學習情境中。整本教材的設計能夠完整反映出真實的工作情境以及完整的工作過程，使學生既能掌握專業(yè)相關知識，又能夠具備與行業(yè)接軌的專業(yè)技能。

[1] 邊穎.基于工作過程的建筑外立面設計課程改革[J].職業(yè)技術教育,2009,(5):32-39.

Exploration on the teaching model of "architectural design"——Taking the architectural design technology major at Guangxi Vocational and Technical College of Communications as an example

Implementing the curriculum reformation of "architectural design" by visiting industry, learning from advanced colleges, and incorporating industry market needs. In order to cultivate architectural design personnel for the industry market needs, the reformation should be implemented from each teaching unit design to the overall curriculum design and should include improvements on training condition and innovations on assessment method.

Architectural design; typical work tasks; curriculum reformation

G71

A

1008-1151(2015)12-0132-03

2015-11-10

申鵬楊（1982-），男，廣西交通職業(yè)技術學院城鎮(zhèn)建設教研室主任，講師，從事規(guī)劃及建筑設計教學及研究工作；周薇（1982-），女，廣西交通職業(yè)技術學院專職教師，講師、規(guī)劃師，從事規(guī)劃及建筑設計教學及研究工作。