高職院校在工學結合下的學生管理體制研究

廣州城建職業(yè)學院 杜 瑜

工學結合就是以學生為主體，將課內(nèi)學習與實踐工作結合在一起的教育模式。在我國，相關的概念還有“合作教育”“產(chǎn)學研合作”“產(chǎn)教結合”“校企合作”“工讀交替”“半工半讀”等。在工學結合育人模式的探索中，教學管理和學生管理是同等重要的，但目前與教學相對應的學生管理體制的研究基本上處于空白狀態(tài)。因此，本文以此為突破口，結合“工學結合”人才培養(yǎng)模式相關研究成果和實踐經(jīng)驗，對學生管理體制進行深入探討，提出行之有效的具體方案和措施。

一、高職院校在工學結合下學生管理工作面臨的問題

工學結合過程中，學生在學校接受教育，“學生”就是身份，在校外的實習中身份轉換為“職業(yè)人”，并根據(jù)市場需求和規(guī)律參與到實踐工作中。隨著身份和環(huán)境的驟然變化，各種各樣的問題也隨之出現(xiàn)。

1.工學結合下學生容易產(chǎn)生的一些心理問題

①對實習時間、性質、地點、單位性質的不認同引發(fā)的抵觸心理；②學生對實習指導老師、輔導員和學校的信任危機；③學生在實習前后對個人未來發(fā)展產(chǎn)生迷惘以及悲觀情緒；④學生在實習過程中的人際關系焦慮。

2.工、讀的時間安排在一般教學、行政事務上的沖突

企業(yè)的行業(yè)性對實習的時間段限制較大，對學校教學安排產(chǎn)生了非常大的影響，課程設置、教學模式的改革往往滯后，倉促的實習安排和不合理的課程與現(xiàn)實情況存在矛盾。

3.實習期間學生的身份界定、權益保障問題

學生在外實習，一方面作為學生，學籍管理、考證情況、升本教育、假期以及學校組織的相關活動等都存在一定管理上的混亂；另一方面作為實習工作人員，其生活環(huán)境、工資待遇、勞動強度、保險福利等相關權益屢受侵犯。因此，在相互作用之下，實習生成為了一類特殊的弱勢群體。

4.實習指導責任的劃分問題

學生在校外實習，輔導員遠程管理，工作難度加大，而且目前實習指導的具體模式尚無定論，輔導員的工作內(nèi)容界定模糊，對輔導員的相關要求和培訓均不規(guī)范。

5.舊有學生管理體制的一些弊端

高職院校在學生管理工作中本身就存在大量的現(xiàn)實問題，在新的工學結合人才培養(yǎng)模式下，教育管理對學生的主體地位重視不足，忽視了學生的自主管理意識和自律性的激勵和培養(yǎng)。

二、解決對策

1.工學結合下對未實習學生的針對性管理和教育

實習前教育的形式可多種多樣，主要有專題講座、主題班會、經(jīng)驗交流會等形式。專題講座教育內(nèi)容包括：理論與實踐經(jīng)驗相結合，加深所學專業(yè)的認識；學習崗位職業(yè)道德規(guī)范及實習公司員工的行為規(guī)范；介紹實習企業(yè)的環(huán)境、特點和文化；學習有關法律法規(guī)，強化法制觀念；參加崗前培訓，包括安全知識和實操技能等。實習前組織學生學習行為規(guī)范，堅持日常嚴格考核，為在實習中更好地適應現(xiàn)代企業(yè)的管理要求奠定基礎。主題班會以“怎樣盡快適應新的實習環(huán)境”等為題進行討論，可由師兄師姐介紹實習經(jīng)驗，指導老師講解注意事項，實習單位介紹操作規(guī)程，法律老師介紹勞動保障相關法律，心理咨詢老師做心理咨詢等等，強化實習前教育，全方位地做足準備工作，尤其是心理工作。

實習中期，是學生從感性認識到理性認識的過渡期，也是最容易出現(xiàn)問題的時間段。為了讓學生能夠順利適應新的身份和環(huán)境，就必須全程監(jiān)控，并做好應急預案。這就需要學校與輔導員以及實習單位與指導老師之間密切配合。

學校與輔導員要從人際交往能力、溝通交流能力和心理素質等方面入手，正確疏導和排除學生在處理人際交往和心理方面出現(xiàn)的問題。實習單位與指導老師要從職業(yè)技能、職業(yè)道德以及相關法律法規(guī)等方面入手，耐心解決他們在實習中遇到的技術性問題，幫助他們樹立工作信心，進而勝任此項工作。

2.工學結合下對實習期間學生的管理和教育

工學結合下的實踐教學大多數(shù)是在校外，與實習指導老師和輔導員的聯(lián)系相對較少。因此，要做好實習期間學生的管理工作必須得到工學結合模式下的各方主體的支持和配合，學校、企業(yè)、學生三方共同參與，共同管理。通過構建規(guī)范的實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進實習管理方法，完善院系二級、校企雙元的實習管理機構和制度；培養(yǎng)學生在實習期間進行自我管理的能力；引導和幫助實習生釋放負面情緒和壓力，減少消極行為等。

3.工學結合下輔導員工作模式創(chuàng)新

工學結合過程中，輔導員與學生在時間、空間和溝通方式都發(fā)生變化，學生管理模式也隨之發(fā)生變化。因此，工學結合下輔導員工作模式創(chuàng)新就顯得非常必要。隨著工學結合的實施，傳統(tǒng)的教育管理手段、方式無法開展。因此，輔導員的工作地點、時間、內(nèi)容以及方式方法就需要更加靈活。輔導員可以根據(jù)學校的工作結合模式、人才培養(yǎng)方案以及教學計劃，在學生實習前，實習期間，實習后期適時調整思想政治教育工作的重點，貫徹工學結合的理念。實習之前，通過主題班會等形式向學生灌輸工學結合的理念，讓學生認識到實習屬于教學安排，并理解其重要性，做好參加實習的心理準備；實習期間，適時調整思想政治教育的工作重點，以減壓為主，注重學生的負面情緒疏導；實習結束之后和指導老師一起及時組織學生進行實習總結，根據(jù)教學安排，調整學生的心理狀態(tài)，使其盡快進入常規(guī)的校園學習當中。實習期間，還可以跟指導老師一起下企業(yè)，與學生溝通交流，答疑解惑，疏導心理問題，及時將消極情緒扼殺在萌芽狀態(tài)，防范未然。

4.工學結合下學生管理工作法制化探索

當前學生管理工作中，為了避免易發(fā)生的侵權和不規(guī)范的操作行為，就必須建立起一套有效且合乎實際需要的學生實習管理制度。有了制度的保障才會變隨意為規(guī)范，做到有章可循，有理可依。實習生必須明確一點，既然他在企業(yè)實習就是企業(yè)的員工，而企業(yè)的員工就必須遵守企業(yè)的規(guī)章制度。學校有義務對實習生在實習單位中的合法權益進行保護，同時也有權利對學生的實習工作進行相關的指導和安排。實習單位在法律的許可范圍之內(nèi)有權利和義務安排學生具體工作，同時也必須保障學生的生命財產(chǎn)安全，也不得以任何理由侵犯學生的合法權益。實習指導老師是實習制度的監(jiān)督執(zhí)行者，同時又是一條紐帶，將學生、學校和實習單位串成一個整體。

因此，為了避免容易發(fā)生的侵權和不規(guī)范的操作行為，就必須建立起一套行之有效且合乎實際需要的學生實習管理制度。如何建立一套有效且合乎實際需要的學生實習管理制度，就需要從學生、學校、實習單位、實習指導老師四個方面去考慮。學校就如同生產(chǎn)廠商，把學生這個產(chǎn)品推到實習單位這個潛在用戶中去試用，而實習指導老師就負責安裝調試并且在學校和實習單位之間斡旋，達到學校、學生、企業(yè)三贏的效果。

三、結論

實際上，多數(shù)大學生對工學結合的教育模式是接受并認可的，大部分師生都表現(xiàn)出了對實踐教學、校外實習的重視。雖然，目前在教學安排、學生管理上都存在著不少的問題，但總體來看，由于導致目前狀況的原因是多方面的，要完善工學結合下學生管理體制問題，就必須對國家、社會、學校、家庭、個人進行動員，為祖國的建設發(fā)展培養(yǎng)高素質的現(xiàn)代化人才。

[1]梁 倩.校企合作下的學生管理工作[J].武漢電力職業(yè)技術學院學報，2013.6

[2]史玉霞.“工學結合”模式下學生管理工作問題研究，[J].教育理論研究，2015.1

[3]鄭國鳳.“工學結合”視域下高職學生管理探討，[J].成人教育，2011.12