淺析超媒體技術在現代教育教學中的應用

山西大學商務學院信息中心 郝 榮

一、超媒體技術的概念及特點

超媒體是多媒體和超文本的結合。多媒體是利用計算機技術將多種媒體信息諸如文本、音頻、視頻等集成并建立某種邏輯關系，成為一個整體處理信息的系統。超媒體技術利用網絡技術采集、管理信息，建立信息資源數據庫，這樣就使得信息資源具有互動的特點，同時獲取的信息更加準確具體，交互界面更加真實生動。

1.超媒體技術的概念

超媒體一詞最早出現約在1996年，當初只是一個比“多媒體”更超前的詞匯，在《數字化生存》一文中，作者認為“超媒體”（hyper-media）是“超文本”(hyper-text)的拓展。那么，在了解超媒體前，就須明白超文本的概念。

什么是超文本呢？所謂的超文本是用計算機技術存儲、組織、管理和瀏覽的信息形式，它是非線性的。“超文本是由信息結點和表示信息結點間相關性的鏈構成的一個具有一定邏輯結構和語義的網絡。” 一般來說，超文本是由比字符高一個層次的“結點”和表示信息之間關系的“鏈”組成。什么是結點？什么是鏈？結點是超文本系統中和主題相關的一個數據單元，一個結點可以看作是一概念或思想，其表現形式可以是文字、圖像、音頻、幀或更小的信息單位。“抽象地說，它可以是一個信息塊；具體地說，它可以是某一字符文本集合，也可以是屏幕中某一大小的顯示區。”

在超文本系統中，鏈是表達信息之間邏輯關系的實體。結點通過鏈聯接起來，它包含在信息之間的邏輯關系中，表現在應用系統中。超文本中的鏈是非線性的，用戶可以通過聯想與感知，根據自己的需要動態地改變網絡中的結點與鏈，以便對信息資源進行快速、直觀地瀏覽、查詢等。隨著多媒體技術與計算機技術的發展，結點信息形式將正文、圖形、動畫、聲音等結合在一起，這使得人機交互方式與手段更加豐富，這種結合改變了信息的交互程度，使得思想的表達更加準確。多媒體技術與超文本的結合就產生了“超媒體”，簡而言之，超媒體=超文本+多媒體。

2.超媒體技術的特點

（1）融合性。超媒體是由文字（Text）、影像（Movie）、圖片（Picture）、視頻(Video）、音頻（Audio）等信息融合在一起，其信息展示方式是多樣性的，所包含的信息可以隨意選讀。

（2）互動性。超媒體提供了多種交互手段。在教學中，學生和老師可在網絡上點對點地進行實時交流。在學習中，學生可以根據自己的愛好和需要獲取自己所需的知識。

（3）非線性。是指用超媒體技術組織信息沒有固定的模式，獲取信息的方式也沒有固定的要求，可以隨意選擇所需要的內容，這種信息采集的方式與人類思維方式相一致。

二、超媒體技術在現代教育教學中的應用優勢

超媒體技術在現代教育教學中的應用，就是將教學方法與教學手段數字化，使得獲取知識便捷化。所謂教學資源數字化是指在教學過程中全面地運用計算機網絡、現代傳播媒體等技術，將授課內容、教學手段數字化。這樣不僅可以拓展傳統的教學內容，同時也拓展了學生的知識視野。其優越性主要體現在：

1.有助于加快知識的更新速度。一般意義上知識的獲取，書本是主要的渠道，隨著科學技術的進步與發展，通過超媒體等方法的汲取知識更為便捷，速度更快，方式更新，范圍更大。

2.有助培養學生的邏輯思維能力。超媒體技術將教學的重點和難點結合教學實際應用在電子課件中，其構建的信息豐富，有較大彈性的學習環境，學習的手段更加自由，思維空間更加開闊。在課堂教學中教師結合講授內容為學生演示，使學生對課程的理解更為直觀，同時學生可以進行自由拓展并加以利用。

3.有助于強化理論教學與現實世界的聯系。利用超媒體技術將大量的現實世界虛擬化，把外部世界引入課堂教學，突破了傳統教學環境所受時空的限制。使學生從理論到實踐獲得與現實世界較為接近的感悟。如旅游風景的教學中，師生不必去現實的環境中，就可以感受到環境的優美，比起任何形象的詞匯具有更強的說服力和感染力。

三、超媒體技術應用于現代教育教學——以CAI 課件制作為例

隨著超媒體技術在現代教育教學中應用的日趨廣泛，其應用價值越來越受到人們的重視，它的發展變化影響著現代教育的發展水平。教學資源包括傳統的教學資源和數字化教學資源。電子課件（CAI）作為數字化教學資源的重要組成部分，利用超媒體技術開發的用于輔助教師教學的軟件，可以集中體現教師的教學思想、教學內容、教學經驗和講授水平。CAI 設計分三個階段: 選擇課題、準備素材和編制課件。

1.選擇課題。課件的設計必須從教學內容、教學要求出發，選擇適合于用超媒體技術進行設計的內容，這種設計一般要求不能太理論化，要有實踐操作的部分。

2.準備素材。這里的素材是指設計課件所需的聲音、圖像和文本等，以及如何將這些素材編輯起來，成為一個可能表達教學內容的文件。對聲音文件，可以通過話筒接在電腦聲卡（話筒輸入口）進行錄制，然后用各種音頻文件編輯工具如Cool Edit Pro 2.0 進行編輯與修改。對于圖形、圖像文件可采用電腦繪制、視頻卡采集或掃描方式獲得。對于動畫文件，可用專門動畫制作軟件來制作二維或三維的動畫文件。有了這些素材，還要將這些素材結合起來，這就需要根據設計者的構思進行腳本的編寫，所謂腳本類似于一篇文章的大框架。腳本要做到中心明確、重點突出，并注重啟發學生的應用能力和分析問題的探索能力。

3.編制課件。我們把課件比作一本書，課件的結構就相當于一本書的章節目錄，課件的“目錄”可利用FrontPage 編輯完成。根據課件的內容先創建課件的一級結點 (類似于一本書各章)，然后從一級結點再創建相應的二級點（類似于一本書的二級標題），接下來用同樣方法為相應的二級結點創建下一級結點，直到創建到底層子頁面。這里所生成的只是課件結構的一個框架，相當于一本書的目錄標出了章節標題。課件結構建立后，即可利用FrontPage 編輯每一頁的內容。在網頁編輯中，編輯器自帶的各種編輯工具可為空白頁面加入文字、圖片、聲音、動畫及必要的超鏈接，插入各種控件、插件、腳本或程序以實現各種特殊功能。FrontPage 的編輯器不僅可以從事先準備好的素材文件集中導入，也可以直接從局域網上、互聯網上下載所需文件。這不僅可大大加快制作速度，而且也可降低制作成本。

四、超媒體技術應用于教學的局限性

超媒體技術應用于教育教學中，具有多方面的優勢，但也有其局限性。這是因為超媒體技術構建的課件內容豐富，對用戶的瀏覽幾乎沒有限制。另由超媒體技術構建的教育系統雖然適應學生個性化學習風格的需要，但這種系統是由學生自主控制的，學生在學習過程中鏈接和訪問信息有更大的自主性。這種自由瀏覽和自由控制必然導致學生利用超媒體教學材料時會出現“迷路”的問題。因為超媒體系統的信息量巨大，內部信息之間的關系復雜，在學習過程中，學生選定知識點后，必須選取下一條適合自己的學習路徑以檢索所需的信息。對已學知識和下一步學習的內容如有矛盾，學生就必須調整學習策略，以防偏離學習目標。學生學習“迷路”的現象在所難免。因而，就需要教師在學生的學習過程中適當地做出引導。

超媒體技術應用于教學，教師要立足于教學內容和學生的學習實際，在教學中輔以適當的幫助，解決學生利用材料時的“迷路”問題，這樣學生就可以親切的開展自主學習。超媒體技術將枯燥的教學過程轉化為豐富多彩的教學情境，能有效發揮學生的主動性和創造性，對教學效果的提高有十分明顯的益處。

[1]劉作鵬.超媒體網絡在高校教學中的應用與探索[J].湖北成人教育學報，2006

[2]梁 根.現代教育技術在網絡教學中的應用研究[J].中國教育信息化，2008

[3]白 楊.超媒體在教學應用中存在的問題及改善對策[J].中國教育技術裝備，2008

[4]黃 成.媒體技術與現代教育技術的發展關系研究[J].中國科教創新導刊(電化教育研究)，2010

[5]孫 云，宇 波.超媒體技術在大學英語教學中的應用研究[J].內蒙古農業大學學報（ 社會科學版），2012

[6]馬華東.多媒體技術原理及應用[M].北京:清華大學出版社，2002