淺談中職物理教學(xué)

福建省龍巖市永定區(qū)僑榮職業(yè)中專學(xué)校 張福祥

淺談中職物理教學(xué)

福建省龍巖市永定區(qū)僑榮職業(yè)中專學(xué)校 張福祥

幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并且與所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合是中職學(xué)校物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

中職學(xué)校 物理教學(xué)

中職學(xué)校物理教學(xué)的對(duì)象是剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生，他們本身的物理學(xué)習(xí)能力較弱，沒有能力進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，物理知識(shí)欠缺。中職生要進(jìn)行更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)，從而對(duì)物理知識(shí)的理解能力和思維能力也有更高、更具體的要求。因此，在中職學(xué)校物理教學(xué)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并且與所學(xué)專業(yè)有效結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。中職學(xué)生的物理基礎(chǔ)比較薄弱，如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行中職物理教學(xué)呢？

一、幫助學(xué)生克服對(duì)教材內(nèi)容的不適應(yīng)性

1. 利用科學(xué)抽象法，化繁為簡(jiǎn)

研究一些復(fù)雜的物理問題時(shí)，為了將研究問題簡(jiǎn)單化，往往需要忽略一些次要因素，抓住主要特征，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行科學(xué)抽象化處理，從而創(chuàng)建一個(gè)能反映物體本質(zhì)特征的理想化模型。例如，研究質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷的具體問題時(shí)，物體的形狀、大小起次要作用或不起作用而被忽略。這種理想化方法不僅可以運(yùn)用在物體上，還可運(yùn)用在運(yùn)動(dòng)過程中，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)，在研究具體運(yùn)動(dòng)過程時(shí)忽略任何摩擦力而建立理想化運(yùn)動(dòng)模型。理想模型是物理學(xué)中常用的一種重要的科學(xué)方法，是一種形象思維，這種抽象思維的建立需要在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地改變學(xué)生腦海中原有的模式，以“質(zhì)點(diǎn)”的教學(xué)為起點(diǎn)，使學(xué)生思維不斷豐富和發(fā)展，從而使認(rèn)知水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

2.開拓新思路，弄清實(shí)質(zhì)

對(duì)于思路和想法都比較簡(jiǎn)單的中專生而言，要想真正理解和掌握物理學(xué)中較為抽象的概念是較為困難的。教師在教學(xué)過程中不僅要教會(huì)學(xué)生解決問題的方法，還要讓學(xué)生理解問題的實(shí)質(zhì)，做到舉一反三。物理教學(xué)中常會(huì)用到“比值”定義一些物理形式。例如，對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式E=F/q的理解，有學(xué)生認(rèn)為根據(jù)定義式，場(chǎng)強(qiáng)E跟F成正比，跟q成反比。當(dāng)講到帶電量不同的檢驗(yàn)電荷，放入電場(chǎng)中某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度一樣時(shí)，很多學(xué)生感到迷惑不解：明明放入電場(chǎng)中某點(diǎn)帶電量不同的檢驗(yàn)電荷，為何電場(chǎng)強(qiáng)度都一樣呢？學(xué)生之所以有這樣的錯(cuò)誤理解，原因在于思路不清，對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度定義理解不透徹：

（1）混淆電場(chǎng)力F與電場(chǎng)強(qiáng)度E的概念，需要學(xué)生明確，帶電量不同的電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)所受的電場(chǎng)力不同，但電場(chǎng)強(qiáng)度相同。

（2）單純地從數(shù)學(xué)“比值”的基礎(chǔ)上理解物理學(xué)，沒有真正了解物理公式和蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定誤解，在物理問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=F/q，電場(chǎng)強(qiáng)度的大小是由電場(chǎng)本身決定的，是客觀存在的，與該處放不放電荷或放何種電荷均無關(guān)。類似的，如電阻定義式R=U/ I，電阻的大小由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定。而決定式指出了物理量決定于什么因素，如電阻的決定式R=ρ（l/s）表明電阻大小與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)。物理學(xué)中用“比值”定義的物理量今后還有很多，如角速度、加速度、電勢(shì)、磁感強(qiáng)度等。對(duì)于這些抽象的概念，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清它們的實(shí)質(zhì)，展開類比與想象，進(jìn)行邏輯推理，從而引起思維飛躍。

3.彌補(bǔ)數(shù)學(xué)不足，掃除障礙

數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺有時(shí)會(huì)成為物理學(xué)習(xí)的攔路虎，對(duì)于在物理教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，首先了解一下學(xué)生的掌握情況，然后視情況作必要的復(fù)習(xí)或補(bǔ)充。例如，學(xué)生對(duì)“弧度”的概念相關(guān)知識(shí)不清，一周角等于360°在學(xué)生頭腦中根深蒂固，而對(duì)于一周角等于2π弧度則十分陌生，因而弧度的概念很難建立，用弧度作圓心角單位而導(dǎo)出弧長(zhǎng)公式L=Rθ，學(xué)生更是難以接受。有經(jīng)驗(yàn)的教師常說：“弧度往往引起學(xué)生糊涂。”因此，物理教學(xué)中涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)問題也要進(jìn)行示范、板演，一定要盡快培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問題的能力。

二、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

1.物理教材是前人長(zhǎng)期積累下來的最基礎(chǔ)的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的依據(jù)和主要來源。要理解并能運(yùn)用這些知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教室課前要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)讀，課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，課后輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀。通過認(rèn)真閱讀課本，學(xué)生可以培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)到更多、更豐富的物理知識(shí)，提高自身的思考能力和探索能力。

2.注重培養(yǎng)觀察能力。觀察實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生感性知識(shí)豐富起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教室可以通過以下兩方面努力，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力：

（1）課堂演示實(shí)驗(yàn)的觀察。要求學(xué)生通過觀察老師的演示，盡可能讓學(xué)生自己分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，判斷實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考、分析、討論，自主探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

（2）對(duì)周圍事物和自然現(xiàn)象的觀察。例如，乘坐公交車時(shí)，當(dāng)司機(jī)突然剎車時(shí)，人們的身體不自覺地向前傾，這就是物理教學(xué)中的“慣性問題”；冬天人們往往會(huì)通過摩擦雙手產(chǎn)生熱量，這是物理教學(xué)中的“能量轉(zhuǎn)化”原理。

（3）教學(xué)中結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，有效地將物理知識(shí)引入其中。例如，筆者的學(xué)生所學(xué)專業(yè)是航海，那么當(dāng)講到功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以結(jié)合船舶駕駛中起航的情形，如航行中及靠岸時(shí)不同情況下牽引力與速度之間的關(guān)系。這不僅加強(qiáng)了所學(xué)知識(shí)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幫助學(xué)生完成從初中學(xué)習(xí)到中職技校學(xué)習(xí)的過渡，是中職技校物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基本思維和方法，真正讓學(xué)生在生活和實(shí)踐中提高物理學(xué)習(xí)能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0257