五環節教學模式對于我校高中英語課堂的積極影響

甘肅省涇川縣一中 張曉艷

五環節教學模式對于我校高中英語課堂的積極影響

甘肅省涇川縣一中 張曉艷

本文從英語教師的角度淺談提高英語課堂教學效率的想法及做法。我校嘗試以自學——合作——展示——反饋——訓練為主線的五環節自主學習模式幫助學生形成積極主動的學習態度，在學習中體驗成功。外語教師大概都聽說過這樣一句話“If you tell your students, they may forget; if you show them, they may remember; ifyou involve them, they will learn.”我們要讓學生自己去嘗試，自己去感受，自己去實踐，從他們已有的認知出發再給他們新的知識、新的技能，然后轉變成能力，形成他們更豐富的經驗，最終形成他們終身學習的能力，只有這樣才是真正做到以人為本，以學生的發展為出發點和歸宿。

五環節 自主學習 課堂教學模式 學生發展 教師發展

一、五環節自主學習模式的應用意義

新課程標準要求學習方式的轉變就是讓學生不僅能回答問題，而且能學會提問，能夠分析問題、解決問題、敢于發問。學生根據自己的水平選擇合適的學習目標后開始自主學習，把自己不懂的內容拿到小組內交流，小組內仍有分歧的內容在全班范圍解決。老師的任務就是選擇不同層次的學生，逐層點撥直到最后達成共識。這一過程為學生提出問題、分析問題和解決問題搭建了平臺。本研究力求構建一個“以學生自主學習為中心”的教學模式，實現既提高教學質量，又減輕課業負擔；既促進學生發展，又利于教師發展的美好遠景。以新課程標準的實施為契機，深入探討課堂教學的有效性。這一課題的研究對豐富課堂教學和提高課堂教學效能，幫助學生樹立自信和養成良好的學習習慣具有重大的理論意義和應用價值。對于深入探索新課程改革的理論基礎，建構實施新課程體系的課堂教學模式與學生學習模式具有重要的作用，可為我市深化新課程改革提供思路、理論框架以及一整套操作方案。

二、五環節自主學習課堂教學模式有望實現的目標

學生由被動的“聽者”轉變為自主學習過程中的參與者。英語自主學習是學習主體主導自己的學習，它是對學習目標、過程以及效果等方面進行自我設計、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。學生的自主探究離不開教師的引導，教師要注重學生探究的過程，要引導學生真正親近文本，體驗探究過程，摸索探究方法。新課程里倡導“合作的學習方式”的真諦在于改變學生被動學習的局面，喚醒學生的自我意識，培養他們的自我精神。學生在自主學習中，通過師生自由合作、生生自由合作，互相交換意見、合作探討、實現知識的共同擁有與個性的全面發展。

提供實效多樣的課堂展示，由展示教師風采轉變為展示學生風采。中學生渴望了解自己的能力，渴望知道自己在班級和學校所處的地位，渴望成為受老師、同學歡迎的人。學生對自我探究的成果進行展示，有效滿足學生自我表現的心理。指導學生進行展示活動，使學生從中體驗到興奮、愉快、充實的情緒體驗，從而強化學生動機。展示活動有效拓展了學生的知識面，學生廣泛地進行學習。課堂展示真正實現了“學生會講的老師不講，全班都解決不了的，師生共同解決。”

三、實施五環節自主學習

1.學生發展。心理學家羅杰斯指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，英語課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的英語教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由開展課題研究，學生的學習興趣和學習主動性增強。課前預習的同學多了，課上積極參與、主動問問題的同學多了，課后總結的同學多了，自主學習的能力有所增強。學生發揮自己的特長結合英語的要求完成了一些特色作業，如英文名片、課程表、明信片、手抄報、英語知識點小結、語易錯點小結、英英語作文集等。

學生熱情參與英語角、英語歌曲大賽、英語課 本劇大賽、英文演講比賽、英文書法大賽等，學生的英語口語和書寫都取得明顯進步，學生以學案為導向，逐漸學會如何看書、如何利用教材、如何答題，部分學困生以前聽不懂、找不到、跟不上，甚至放棄學英語。現在在導學案的幫助下，在小組其他成員的幫助下參與到學習中，留下每節課學習的痕跡，學習興趣提高。

2.教師發展。課堂教學的成功與否很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，逐漸會產生一個如何教的完整思路。一般地說，學生對教材的學習主要循著教師的思路進行，因此教學思路就有了鮮明的實踐性特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，還必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，英語課就會清晰呈現出來，學生的思維也會漸漸清晰，從而獲得創造性思維的啟迪，潛移默化地影響學生。通過對本課題的研究，教師的教育科研能力有所提高，教師整合教材的能力增強，對課堂的駕馭能力提高，教師以幫助學生學會學習為出發點，按照從易到難、從表面到本質的認識規律，有層次、有梯度地安排學習內容，準確找出每節課的重難點，采取相應措施分散重點、突破難點，把文本上的東西轉化為考點，說課評課的水平較以前有大幅度提高。以課題促進研究，以研究推動教學。五環節自主學習課堂教學模式的構建和推進是我們在專業成長的道路上邁出的一小步，今后還有很長的路要走。我們需要在學習中認識自我，在反思中挑戰自我，在實踐中超越自我，腳踏實地踐行人生態度——見賢思齊，永不言棄。

高 艷.合作學習的分類、研究與課堂應用初探[J].教育評論，2001.02

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0256