淺談農村初中地理課堂評價的藝術

云南省峨山縣大龍潭中學 趙興國

淺談農村初中地理課堂評價的藝術

云南省峨山縣大龍潭中學 趙興國

課堂評價是課堂教學取得有效性的重要環節，也是檢驗教師課堂教學質量的一個尺度，更是調動學生積極學習，活躍課堂氛圍的關鍵。初中地理作為一門基礎課程，農村學生要學好它離不開老師引導。教師的高超課堂評價藝術會吸引中學生熱愛地理這門科學。因此，增強教師地理課堂評價藝術對地理課堂教育改革起到至關重要的作用，地理教師應該從尊重學生、巧妙激趣、幽默機智等課堂評價方式活躍地理課堂氛圍，促進學生學習地理的興趣。

農村 初中地理 課堂評價 藝術

隨著基礎教育課程改革的深入，促進學生學習是基礎教育課程改革的重點，其中課堂評價越來越受到教育改革的重視，地理課堂評價是促進學生學習地理知識的極其重要的教育教學方法。可以說，促進學生學習的地理課堂評價是地理課堂教學評價改革的主流，其目的就是要由教師和學生共同參與學習目標、課堂提問以及課堂信息反饋的方式，最終達成“以評促學”的效果。在農村初中地理課堂上，教師對學生的學習評價是學生學習活動的潤滑劑和催化劑，是實現優質高效地理課堂教學的關鍵環節。在學習過程中，師生間、生生間的學習交流是否順暢，課堂氛圍是否活躍，對地理課堂教學的信息反饋，教師的課堂評價起到至關重要的作用。農村學生地理學習方法的優劣，對地理知識理解的正誤，地理思維和解題方法是否得當都需要教師及時、準確的評價。學生對每個地理知識點的理解很難一步到位，教師只有及時校正地理學習過程中出現的偏差，才能及時調整思路，充滿信心地投入下一環節的地理學習。因此，課堂上地理教師的評價具有導向、診斷、激勵功能。由此可見，探討課堂評價的藝術是十分必要的。

一、尊重學生

首先，教師要善于溝通學生和表揚學生。學生是鮮活的生物實體，是學習的主體，師生之間的情感交流對學生在學習地理知識的過程中起到很重要的作用。地理教師恰當、及時的表揚能激發學生學習地理的興趣，提高學生的求知欲，對學生的學習活動起到促進作用。對于基礎差的學生可設計一些簡單的問題，一旦他們答對就及時對他們進行表揚和鼓勵。教師真心的夸獎會使他們有成功感，他們會帶著愉悅的心情投入學習中。教師的評價如果不及時，不尊重學生，傷害學生的自尊，就會使學生產生抵觸情緒，即使教師用再好的教育教學方法學生他都不會接受，嚴重的甚至會產生厭學情緒。學生上課不發言，地理學習情況不能及時反饋，教師的地理教學活動不能做出及時、恰當地調整，地理課堂效率難以提高，課堂效率無法保證。

其次，課堂評價要以學生為中心。農村學生有從眾心理，一部分學生不發言，其他同學就保持沉默。沒有學生積極參與的課堂不是好課堂。這對地理教師的課堂評價藝術要求很高。既要恰當、及時，又要靈活多樣；即不能拔高，也不能降低要求。即使學生的發言不恰當，甚至離譜，教師也不能生氣。生氣有失教師風范，對其他學生也會造成心理傷害。此時，聰明的教師會機智地化解尷尬，引導學生主動參與地理學習，讓學生真正做到我的課堂我做主，以學生為中心。只有這樣，學生的學習潛能才能得到充分發揮，學生的地理知識和能力才能得到內化。

例如，學習太陽直射點的有關知識時，一位學生因對概念理解有誤，對老師的講述進行爭辯。面對學生振振有詞的發言，教師微笑地認真聽。學生說完，教師不但沒有生氣，而且表揚了這位學生，告訴全班同學只有像這位同學善于獨立思考，大膽發言，才能真正學會地理知識，運用知識解決現實生活中的地理問題。然后，教師耐心指出學生理解的誤區所在。對于教師的這種做法，學生們心悅誠服，學習的自信心和積極性自然就會提高。

二、巧妙激趣

激發農村初中學生學習地理的興趣是地理老師完成高質優效地理課堂教學的一門藝術。激發學生的地理學習興趣是培養學生地理學習動機向學習行為轉化的“催化劑”，也是學好地理知識的前提。一位優秀的地理教師通過課堂評價藝術能有效激發、保持、提高學生的地理學習興趣，讓學生從教師的評價中體會到學習的樂趣、體會到知識的價值。

首先，教師課堂評價要肯定優點。地理課堂上，教師的評價不能只看到學生缺點，要多關注農村學生的優點，而且要用肯定的態度評價學生，可用“記憶力不錯，你比我當年學得都快，你的思維能力很強”等贊美之詞肯定學生、贊美學生、表揚學生。這樣才能激起學生學習地理知識的興趣，學生才會喜歡地理老師，才會愛上地理這門科學。

其次，要多向學生表達善意。教育者教育的最終目的是培養學生“止于至善”，教師不僅要在課堂上傳授科學知識，而且要培養學生的人文精神，也就是人的道德情操。激發學生學習地理的興趣，老師要多向他們表達善意，如一位學生在回答有關影響氣候的主要因素時說話結結巴巴，回答錯后滿面羞愧。筆者微笑著向他點頭，并說多念兩遍就會了。老師這一善意表達，不僅可以促進學生與老師之間的溝通，而且還能使同學與同學之間產生友好關系，從而在潛移默化之中提升了學生的道德情操和學習興趣。

再次，要把機會多讓給學生。老師在學生的心目中就是權威，如果遇到問題都是老師解決，學生就沒有動腦思考的良好習慣。所以，教師可以故意設局，激發學生思考。

例如，學習地形與氣候這部分內容時，有學生質疑：“青藏高原是世界上海拔最高的高原，得到的太陽輻射應該比較強，為什么氣溫反而低呢？”我說：“你的反問非常有道理，可夏季青藏高原的氣溫為什么會低呢？我也有疑問，請同學們幫助我解決，于是就有同學站起來回答這一提問。”學生學習地理的積極性就被調動起來，學生能幫助老師解決棘手問題的成功感和榮譽感是不言而喻的。這有一個好處就是學生并不會看輕老師，能夠理解老師的良苦用心，同時還能促使師生心理得到及時溝通，有利于培養師生之間的感情，有利于地理課堂上信息的及時反饋，有利于學生地理素養的提高。

三、幽默機智

地理教師機智幽默的評價能夠起到化解尷尬，活躍課堂氛圍的巨大作用。這就需要地理教師有運用自如的幽默機智語言。如果地理老師的語言風趣生動而且又有機智感，那么這節地理課堂的氛圍必然是輕松的，必然會調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂有效性。

因此，地理教師在課堂上的幽默機智評價尤為重要，具體方式是：首先，故作陪襯。地理課堂上你會遇到各種各樣的情況，當你提問或者讓學生背誦與課堂教學有關的地理概念時，有時學生背不出地理概念就會顯得十分著急，有的還會表現出激動、緊張的情緒，這樣勢必會影響學習注意力，更不用說學好這堂課的知識了。遇到這種情況，筆者會以故作陪襯的方式說：“我讀了二十多遍才會，你回去多讀幾遍，肯定行。”這樣說的好處是可以及時緩解學生的尷尬和緊張情緒，使他放松下來，并認真學習接下來的內容。其次，用反推法導出真知。為了活躍地理課堂氛圍，讓學生參與課堂討論是教師采用的最常見的方法，這種方法也是行之有效的。但是有的學生的觀點并不是科學、合理的，而是按照自己的推理方式得出的結論，如在討論太陽直射點的問題時，有的學生堅持己見，觀點不正確。對此，筆者并沒有用老師的權威讓他屈服，反而表揚他善于獨立思考的，然后再按照他的觀點進行推理，反推出違反現實的現象和依據，最后讓學生心悅誠服。再次，巧解疑惑。百聞不如一見，一見不如實驗。學生對一些地理現象缺乏親身體驗，理解起來比較困難。對于學生的大膽質疑應當給予表揚和鼓勵，要知道學生不理解不是學習能力的問題，而是缺乏感性認識。巧妙地創設一個情景，問題就迎刃而解了。例如，陽光的直射和斜射，學生不好理解，筆者用手電給學生實驗，直射時光圈小、亮度大，斜射時光圈大，亮度小，學生對陽光的直射和斜射地表產生熱量差異就容易理解，從而使學生學習地理的興趣得到培養。最后，用課堂評價調動學習小組的積極性。課堂上各小組間可開展一些競賽活動，培養學生的自信心，給他們不同的名譽獎賞，如智多星、團結之花、勇攀高峰等。這樣同學間就會形成一種凝聚力，形成互幫互學的優良學風。

總之，課堂評價的目的就是要“以評促學”，縮小學習者當前水平和老師期望的目標水平之間的差距。要提高農村初中地理課堂評價藝術和提高地理課堂教育教學的有效性，地理課堂評價要力求做到客觀全面，既要評價學生的學習能力，又要評價學生的學習方法；既要有對學生情感態度價值觀的評價，也要評價學生對待環境的態度；既要欣賞思維敏銳的學生，也要表揚進步較大的同學。

地理課堂評價的方法和形式也要豐富多彩，相信很多農村初中老師做得很好，但也有很多老師不夠重視，認為課堂評價在整個教學過程中只是一個細節。然而，這個細節卻對活躍課堂氛圍、激發學生學習興趣起到至關重要的作用。具有高超課堂評價藝術的教師是有大智慧的，注重課堂評價藝術的老師不僅能駕馭課堂教學，而且能促使學生快樂學習和成長。農村初中地理課堂評價的藝術在于“以學生為中心”。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0250