淺談Focus on form模式下高職英語課堂的教師提問

三峽電力職業學院 王 妍

三峽大學 郝 巍

淺談Focus on form模式下高職英語課堂的教師提問

三峽電力職業學院 王 妍

三峽大學 郝 巍

在越來越強調交際能力的高職英語教育中，如何在課堂上讓學生既注意交際的內容也注意語言的準確度，成為教育者越來越關注的問題。Focus on form 模式就是在教師的干預下讓語言學習者在交際任務中把注意力由交際內容轉向語言形式。為了保障交際任務的連貫性，干預必須短暫且隱性。那么，教師如何通過提問達到這一目的將是本文討論的重點。

Focus on form 語言形式 交際任務

一、引言

高職英語作為職業教育中的基礎課程，重在培養學生在日常生活場景和職業場景中的英語應用能力。越來越多的英語教育者把交際法運用到英語教育中。但研究表明，用純粹的交際法教學，學習者在語言理解和交際流利度（fluency）上獲得比較令人滿意的效果，但是在語言準確度（accuracy）和中介語（inter-language）化石化（fossilization）等方面存在難以克服的問題。也就是說二語習得者不能在注意交際內容的同時注意語言的形式。Long認為集中于意義和交際的前提下，教師需要讓學生注意教學過程中偶然出現的某些語言形式，即Focus on form。

教師作為教學活動的組織者，語言不僅是執行教學計劃的工具，還是學生語言輸入的一個主要來源。教師話語的數量和質量會影響甚至是決定課堂教學的成敗。教師的提問更是重要，具有啟發性、反饋性、調節性。本文將探討在Focus on form（以下簡稱FF模式）模式下教師如何提高問題的有效性。

二、教師提問的類型

Richard&Lockhart提出教師提問可以達到一些目的，包括：刺激學生的學習動機、激勵學生思考學習內容、幫助理解學生話語表達、誘導學生使用特定語言形式、獲取教學反饋。

Nunan和Brock前后提出，提問可以分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）。展示性問題指的是教師已經知道問題的答案，運用這類問題誘導學生使用特定的語言形式獲取教學反饋。參考性問題屬于開放性問題，提問者不知道答案。

三、不同FF類型下的有效提問

1.先占型FF

在先占型（pre-emptive）模式中交際活動會暫停下來，從而轉向可能引起交際問題的語言形式上，即使沒有出現語言形式上的錯誤或者是交際困難。這種暫停意味著教師和學習者把注意力從交際內容轉移到了語言形式上，把語言學習作為了交流的主要目標。在交際任務的導入階段或者針對基礎薄弱的學習者我們會先采用展示性問題，例如：

T: Do you know Fast and Furious?

S:Yes, I know.

T: What kind of movie it is?

S: Dong zuo pian

T: Yes, very good. It is an action movie,which means people fight a lot in the movie.

在這里，教師對即將進行的電影話題的交際活動進行語言輸入。教師用展示性的問題在任務前讓學習者對action movie有一個認知。為了繼續引起學生對于電影類型的語言表達方式的注意，增加基礎好的同學的參與度，教師可以銜接參考性問題，例如：

T: Do you like comedy?

S: Not that much.

T: So, what is your favorite type ?

S: I really like Avatar,but I don’t know the type. It is a science...

T: science-fic...

S: science-fiction.

2. 反應型FF

反應型指的是教師對課堂交際活動中出現的錯誤進行反饋（Feedback）和協商（Negotiation）。由于高職高專學生學習基礎較差，教師很難組織一個交際活動。那么，當交際任務已經展開時，為了保障交際的連貫性并達到教目的，教師應有選擇性地，短暫干預。例如，關于運動的交際任務中，學生A說：”Why don’t we playing the basketball？”雖然這個表達方式學生B能夠聽懂，但是該句話中出現的錯誤是本任務的重點表達，所以教師會有一個短暫干預。在這個環節中教師比較常用的是展示性問題：

S :Why don’t we playing the basketball?

T: Do you say , “why don’t we playing the basketball”？

S: Oh,why don’t we playing basketball?

T: Playing?

S: Play.

在這個對話中，教師用展示性問題引導學生注意交際中的兩個重要的語言形式。當然參考性問題也能運用在反應型FF中，例如，兩個學生在就面試話題做交際任務時。學生A說：“I say English poor to write”。學生B不能理解A 的表達含義。這時候教師給與一個短暫的干預：

S: I say English poor to write.

T: Excuse me, What do you mean“poor to write”?

S: I mean write is OK.

T: Then, why do you say “say English”?

S: I say English very bad.

T: I get you. Do you mean “Your English speaking is poorer than writing” ？

S: Yes，my English speaking is poorer than writing.

教師使用參考性問題了解學生錯誤語言表達的真實含義，并用展示性問題讓學生關注正確的語言形式，幫助交際任務順利進行。

四、結束語

本文在Focus on Form理論下討論了教師如何利用提問對交際任務進行干預，學生既能達到交際的目的也注意到語言形式，特別是在學生基礎比較薄弱的情況下，如何隱性地短暫干預正在進行的交際任務。當然，本文只從教師提問方面對Focus on Form模式進行淺顯解析。將來對FF模式的更深層研究必將對我國的英語教學帶來借鑒和啟發。

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[2]Long, M.,&Robinson, P. Focus on form:Theory, research and practice [A].In C.Doughty & J.Williams(eds.) Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[C]. Cambridge:University Press，1998

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[6]Brock C.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986.

[7]Richards J & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press，1996

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0229