態(tài)勢(shì)語言在初中教學(xué)中的運(yùn)用
——以周口市第N初級(jí)中學(xué)為例

周口師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 張迎甫

態(tài)勢(shì)語言在初中教學(xué)中的運(yùn)用
——以周口市第N初級(jí)中學(xué)為例

周口師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 張迎甫

本文結(jié)合教育調(diào)查報(bào)告，圍繞態(tài)勢(shì)語言問卷展開研究，通過闡述調(diào)查背景，統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，分析初中基礎(chǔ)教育中態(tài)勢(shì)語言的使用情況與存在問題，探討初中教師充分利用態(tài)勢(shì)語言提高課堂效率的策略。在社會(huì)快速發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的背景下，研究提高教師業(yè)務(wù)能力的調(diào)查報(bào)告對(duì)高校培養(yǎng)高素養(yǎng)學(xué)生具有重要的參考價(jià)值。

態(tài)勢(shì)語言 教師素養(yǎng) 教育質(zhì)量

態(tài)勢(shì)語言（Enblems）又稱為體態(tài)語言或人體語言，是以人的表情、目光、姿態(tài)和動(dòng)作等表示一定語義，進(jìn)行信息傳遞的一種伴隨性無聲語言。教師的態(tài)勢(shì)語言是“教師外部形象和內(nèi)在品格在學(xué)生心目中的綜合反映，包括教師的儀容、姿態(tài)、服飾、舉止、動(dòng)作、表情、眼神、氣質(zhì)、風(fēng)度等。”中學(xué)階段是學(xué)生身體成長、心智發(fā)育的重要時(shí)期，也是道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時(shí)期，教師合理地使用態(tài)勢(shì)語言意義尤為重要。

一、調(diào)查概況

2014年筆者再次作為帶隊(duì)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)我校學(xué)生在周口市第N初級(jí)中學(xué)校外實(shí)習(xí)相關(guān)事宜。實(shí)習(xí)期間，筆者深入課堂一線，感受到基礎(chǔ)教育者的不易。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題：個(gè)別教師對(duì)坐在教室后面的學(xué)生關(guān)注度不夠；少數(shù)教師或提醒學(xué)生專心學(xué)習(xí)的方式稍顯偏激，或上課面無表情，缺乏感染力；有的教師講課時(shí)站位和教態(tài)缺乏設(shè)計(jì)和美感。美國著名枯竭問題研究專家Maslach將上述現(xiàn)象稱為職業(yè)衰竭綜合征（Bumout syndrome,BS）、職業(yè)倦怠、工作疲潰感等。筆者結(jié)合近幾年帶隊(duì)實(shí)習(xí)的感受，設(shè)計(jì)了“態(tài)勢(shì)語言在初中教學(xué)中使用情況調(diào)查問卷”，研究提高課堂效率的多元途徑。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、發(fā)放與統(tǒng)計(jì)

根據(jù)調(diào)研目的和調(diào)研對(duì)象，遵循調(diào)查問卷制定的原理和方法，通過與專家和實(shí)習(xí)學(xué)校教師的交流，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并與相關(guān)教師進(jìn)行交流，進(jìn)一步完善和豐富調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)出問卷60份，除去不合格問卷，收回有效問卷46份，有效率為76.7%。使用Excel軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)法量化調(diào)查結(jié)果，力求獲取更為真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的實(shí)證資料。

三、調(diào)查問卷的考量及分析

1.單選題部分

（1）您此前對(duì)態(tài)勢(shì)語言有了解嗎？

A.較多 B.一般 C.很少 D.沒有

結(jié)果表明，“很多了解”與“一般了解”比例各占23.9%和56.5%。態(tài)勢(shì)語言作為教師傳達(dá)信息的重要輔助手段，在基礎(chǔ)教育中的使用情況不容樂觀。

（2）您覺得使用態(tài)勢(shì)語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響嗎？

A.很大 B.較多 C.很少 D.沒有

對(duì)教師的態(tài)勢(shì)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響有較為顯著的分歧。“較多影響”與“很少影響”各占54.4%和8.7%。

（3）您覺得您上課時(shí)的表情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響嗎？

A.很大 B.較多 C.很少 D.沒有

教師上課時(shí)的表情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，“很大影響”與“較多影響”各占43.5%與52.3%。

（4）您覺得上課時(shí)跟學(xué)生有眼神接觸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響？

A.遵守課堂紀(jì)律不搗亂 B.認(rèn)真聽課不做其它事

C.受到鼓勵(lì)積極發(fā)言 D.其他

教師眼神接觸對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的認(rèn)識(shí)頗為一致，“認(rèn)真聽課不做其他事”與“受到鼓勵(lì)積極發(fā)言”占39.1%和60.9%。

（5）您覺得上課時(shí)使用手勢(shì)語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有什么影響？

A.引起注意 B.傳遞信息 C.活躍氣氛 D.其他

關(guān)于手勢(shì)語的作用，觀點(diǎn)分歧較大，“引起注意”“傳遞信息”與“活躍氣氛”各占54.3%、28.3%和15.3%。

（6）您覺得您上課時(shí)的儀表對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有影響嗎？

A.較多 B.較少 C.偶爾 D.沒有

教師對(duì)儀表看法的分歧較明顯，“較多影響”“較少影響”與“偶爾影響”各占45.6%、43.5%和10.9%。

（7）您會(huì)注意自己上課時(shí)的站位和站姿嗎？

A.很少 B.偶爾 C.經(jīng)常 D.看情況

結(jié)果表明，教師對(duì)自己上課時(shí)站位和站姿的關(guān)注較為接近，“經(jīng)常注意”占83.2%。

（8）您上課時(shí)的姿態(tài)一般是怎樣的？

A.機(jī)械重復(fù) B.一動(dòng)不動(dòng) C.著意表演 D.看情況

調(diào)查結(jié)果顯示，教師上課時(shí)的姿態(tài)設(shè)計(jì)較一致，“看情況”占到93.7%。

（9）您覺得教師的哪種態(tài)勢(shì)語言對(duì)學(xué)生更有影響？

A.表情 B.眼神 C.手勢(shì)語 D.服飾

根據(jù)調(diào)查，教師對(duì)哪種態(tài)勢(shì)語言對(duì)學(xué)生更有影響的認(rèn)知也各不相同，“表情”“眼神”與“手勢(shì)語”各占34.7%、54.4%和10.9%。

（10）您認(rèn)為單位同事教學(xué)態(tài)勢(shì)語言的使用情況如何？

A.過多使用 B.適時(shí)使用 C.不常使用 D.從不使用

調(diào)查顯示，教師對(duì)單位同事教學(xué)態(tài)勢(shì)語言的使用情況的看法較相似，“適時(shí)使用”與“不常使用”各占15.3%和84.7%。

2.多選題部分

（1）您認(rèn)為態(tài)勢(shì)語言應(yīng)包括：

A.表情 B.目光 C.姿態(tài) D.動(dòng)作

調(diào)查顯示，教師對(duì)態(tài)勢(shì)語言內(nèi)涵的認(rèn)知較為相似，“ABCD”選項(xiàng)占了絕對(duì)比例，為93.4%。

（2）您覺得上課時(shí)跟學(xué)生有眼神交流有何作用？

A.鼓勵(lì) B.確定 C.提醒 D.其他

調(diào)查表明，教師對(duì)上課時(shí)跟學(xué)生有眼神交流作用的認(rèn)知各不相同，“AC”“ABC”“ABCD”選項(xiàng)各占32.6%、32.6%和30.6%。

（3）表情是“心靈的鏡子”，你認(rèn)為教師的表情有何作用？

A.活躍課堂 B.鼓舞勉勵(lì) C.警示傾聽 D.性情熏陶

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對(duì)表情作用的認(rèn)知情況也不盡相同，“ABCD”、“ABC”“BC”與“A”選項(xiàng)各占36.9%、45.9%、8.7%和4.3%。

（4）“愛美之心人皆有之”。你認(rèn)為教師的儀表應(yīng)該如何？

A.整潔 B.大方 C.美觀 D.前衛(wèi)

結(jié)果表明，教師對(duì)儀表的認(rèn)知情況較統(tǒng)一，“ABC”占71.7%。

（5）您認(rèn)為態(tài)勢(shì)語言在教學(xué)中的作用包括：

A.強(qiáng)調(diào)作用 B.補(bǔ)充作用 C.替代作用 D.審美作用

結(jié)果表明，教師對(duì)態(tài)勢(shì)語言在教學(xué)中作用的認(rèn)知情況也相對(duì)接近，“AB”占43.9%。

（6）您認(rèn)為教學(xué)態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用原則包括：

A.目的性 B.互彰性 C.巧妙性 D.準(zhǔn)確性

結(jié)果表明，教師對(duì)教學(xué)態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用原則的認(rèn)知情況相對(duì)接近，“ACD”與“AC”各占33.1%與26%，其它選項(xiàng)的比例都低于7%。

（7）您認(rèn)為教學(xué)態(tài)勢(shì)語言使用不當(dāng)?shù)脑蛴心男?/p>

A.溝通信息不對(duì)稱 B.溝通主體意識(shí)偏差

C.溝通時(shí)機(jī)不恰當(dāng) D.溝通環(huán)境不合適

從調(diào)查可以得知，教師對(duì)教學(xué)態(tài)勢(shì)語言使用不當(dāng)原因的認(rèn)知情況也相對(duì)接近，“CD”與“ABCD”各占23.9%，其他選項(xiàng)的比例都低于9%。

（8）您認(rèn)為改進(jìn)教學(xué)態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用的對(duì)策包括：

A.選擇合適的教學(xué)態(tài)勢(shì)語言 B.提高主體意識(shí)

C.選擇合適的溝通時(shí)機(jī) D.營造良好溝通環(huán)境

E.學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)語言 F.其他

結(jié)果表明，教師對(duì)改進(jìn)教學(xué)態(tài)勢(shì)語言運(yùn)用對(duì)策的認(rèn)知情況各不相同，“ABCDE”占33.3%，“ACDE”與“ABCD”各占13%與10.8%，其它選項(xiàng)的比例都低于10%。

3.簡(jiǎn)答題部分

（1）您覺得上課時(shí)有必要使用態(tài)勢(shì)語言嗎？為什么？

①72%的教師認(rèn)同上課時(shí)有必要使用態(tài)勢(shì)語言。

②大多教師認(rèn)為使用態(tài)勢(shì)語言可以引起學(xué)生注意，利于傳遞知識(shí)信息，進(jìn)而提高課堂效率。

（2）您覺得教師的哪些態(tài)勢(shì)語言會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害？為什么？

①52%的教師認(rèn)為憤怒、不屑與無視的眼神最容易傷害學(xué)生，不當(dāng)?shù)闹w語言與不修邊幅也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

②初中階段的學(xué)生心智發(fā)育還不完善，抗壓與自我調(diào)節(jié)能力較低，容易因外界事物的刺激產(chǎn)生消極反應(yīng)。

（3）您是否跟學(xué)生解釋過中西方態(tài)勢(shì)語言的差異？您覺得有必要嗎？

①近90%的教師沒有跟學(xué)生解釋過中西方態(tài)勢(shì)語言的差異。

②40%左右的教師認(rèn)為有必要給學(xué)生解釋。

（4）您覺得今年的實(shí)習(xí)生在上課的時(shí)候是否注意使用態(tài)勢(shì)語言？他們值得肯定的方面有哪些？不足之處又集中在哪些方面？

①60%的教師沒有注意實(shí)習(xí)生在上課時(shí)使用態(tài)勢(shì)語言的情況，20%的教師認(rèn)為他們使用態(tài)勢(shì)語言的情況不理想。

②根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)實(shí)習(xí)生在上課時(shí)教態(tài)較端莊，少部分學(xué)生使用手勢(shì)語。

③實(shí)習(xí)生上課時(shí)較為拘謹(jǐn)，對(duì)態(tài)勢(shì)語言的使用不熟練。

（5）本次調(diào)查問卷是否會(huì)對(duì)您在使用教學(xué)態(tài)勢(shì)語言方面有所影響？請(qǐng)談?wù)勀母惺芘c建議？

①80%的教師認(rèn)為本次調(diào)查問卷會(huì)對(duì)他們?cè)谑褂媒虒W(xué)態(tài)勢(shì)語言方面有影響。

②建議主要集中在可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)此方面的不足以服務(wù)教學(xué)。

四、提高初中基礎(chǔ)教學(xué)態(tài)勢(shì)語言使用效率的策略與途徑

通過分析研究以上調(diào)研內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)以周口N中為代表的初中基礎(chǔ)教學(xué)中在態(tài)勢(shì)語言的使用方面存在著一些亟待改進(jìn)的問題。本文關(guān)于提高初中教師運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言策略與途徑的考慮，主要包括以下幾方面：

1.加大教師培訓(xùn)力度

美國學(xué)者費(fèi)斯勒（Fesssler）認(rèn)為個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素是影響教師成長發(fā)展的主要原因，因此良好的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)環(huán)境是影響教師穩(wěn)步成長的有利因素。為了更好地發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言在教學(xué)中的功能，提高教師綜合能力的學(xué)習(xí)培訓(xùn)是重要的途徑。學(xué)校可以結(jié)合實(shí)際情況，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有計(jì)劃、有步驟地采取“請(qǐng)進(jìn)來和走出去”的辦法，讓教師分批學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮態(tài)勢(shì)語言輔助教學(xué)的功能，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教師樹立“終生教育”觀念

古人云：“活到老，學(xué)到老。”與終生學(xué)習(xí)教育思想聯(lián)系緊密。當(dāng)代法國教育家保羅·朗格朗(Paul Lengrand)提出“終生教育”的觀點(diǎn)，對(duì)各國教育者都有著重要的啟發(fā)。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，無論是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛工作的青年教師都要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)，可以借助觀看錄像、電視、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)實(shí)錄等形式借鑒或?qū)W習(xí)態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用，循序漸進(jìn)，由易到難，通過反復(fù)實(shí)踐和演練，由學(xué)習(xí)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到自然運(yùn)用態(tài)勢(shì)語言的理想階段。

3.培養(yǎng)教師自覺的反思意識(shí)

人們很早就意識(shí)到反思的重要性，提出“思之不慎，行而失當(dāng)。”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”的名言。近代教育史上，美國教育家約翰·杜威(John Dewey)率先強(qiáng)調(diào)教學(xué)要有反思或反思性。教師只有真正意識(shí)到教學(xué)是無止境的，才會(huì)自覺反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)中態(tài)勢(shì)語言使用存在的不足與取得的進(jìn)步，思考解決問題的辦法，克服使用態(tài)勢(shì)語言的被動(dòng)性和盲目性，從而不斷完善自己態(tài)勢(shì)語言的使用技巧，提高課堂教學(xué)效率。

4.嘗試多元教學(xué)方法

早在春秋時(shí)期，孔子提出“因材施教”的教學(xué)理念，在新課程改革的背景下，中學(xué)教師必須不斷創(chuàng)新，積累多元的教學(xué)方法，努力形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。因此，恰當(dāng)使用態(tài)勢(shì)語言，有利于教師真正做到言傳身教，即“用自己的語言教育人，用自己的行動(dòng)帶動(dòng)人，用自己的做法感動(dòng)人，用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人”讓課堂氛圍更加和諧融洽、更加積極踴躍，更加富有感染力和更加優(yōu)美，最大限度地讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。

“教無定法，貴在得法。”教學(xué)作為教師的一種能力，上升到教育藝術(shù)是教師的個(gè)性化追求以及不斷超越自我的結(jié)果。教師作為“人類靈魂的工程師”，不僅僅是傳授知識(shí)這么簡(jiǎn)單，更重要的是要擔(dān)負(fù)起塑造人類靈魂的重任。因此，教師要善于運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等各個(gè)方面配合語言技能，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在言語表述與舉手投足之間使學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

[1]楊 洪.教師態(tài)勢(shì)語言的心理效應(yīng)[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2002（5）

[2]Maslach C.Understanding Bumout:Definitional Issues in Analyzing a Comliex phenomenon[J].Paine W S ed.Job Stree end Bumout Beverly Hiills.CA Sage，1982

[3]葉楓林.淺談中學(xué)歷史教師素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[D].陜西師范大學(xué)，2012.05

[5]李振村.教師態(tài)勢(shì)語言的藝術(shù)[M].濟(jì)南:山東教育出版社，1993

[6]張紹梅.論教學(xué)態(tài)勢(shì)語言的運(yùn)用原則及學(xué)習(xí)方法[J].洛陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2000.09

（此文系項(xiàng)目基金:2013年河南省科技廳軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“河南高校公共藝術(shù)教育發(fā)展研究”階段性成果，編號(hào):1324 00411024）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0213