探究項目教學法在中職汽修專業(yè)教學中的應用

河南省理工中等專業(yè)學校 王松虎

探究項目教學法在中職汽修專業(yè)教學中的應用

河南省理工中等專業(yè)學校 王松虎

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中職教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，為社會培養(yǎng)了眾多技術型人才，成為推動我國社會發(fā)展的力量。本文探討了項目教學法在中職汽修專業(yè)教學中的應用，并將其與傳統(tǒng)教學法進行比較。

項目教學法 中職汽車 應用

項目教學法是以學生為主體，學生根據教師的指導親自動手完成某個項目，強調以學生為主體的一種教學方式。為了讓中職學生更好地符合未來的職業(yè)需要，教師應注重學生自身職業(yè)能力的養(yǎng)成以及學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。本文主要探究項目教學法在實際中職汽修教學中的應用情況。

一、教學法的對比

傳統(tǒng)教學法對教師的要求較少，教師一般只做一些備課工作，與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法強調師生間的互動，不僅要求教師親自設計教學流程，同時也要求學生掌握一定的基礎知識，做好相關學習準備。傳統(tǒng)教學法重視理論，項目教學法重視學生在專業(yè)和探究方面的能力，提倡團隊合作。傳統(tǒng)教學法中教師是教學主體，師生互動較少，單純的由教師布置作業(yè)，通過作業(yè)的反饋情況判斷學生的學習情況。而項目教學法中學生是教學過程中的主體，師生間是雙向互動的，教師通過教學項目評估學生的學習情況。由此不難看出，在中職汽修專業(yè)教學過程的使用教學法中，項目教學法的應用更加凸顯優(yōu)勢，不僅調動了學生的主動性，還讓學生在項目實踐中感受未來實際工作的情境，促進了學生的全面發(fā)展。

二、項目教學法的應用

1.應用方式。在中職汽修教學中，學生根據教師的指導可以以個體或小組的形式操作一個或者多個汽修項目，學生自主收集和整理汽修項目的信息，并針對汽修項目制定計劃和方案，在汽修項目完成后，教師根據項目實施的實際情況進行相關評價和總結。

2.案例分析。（1）確定項目。確定“蓄電池的結構及維修”這個學習項目，該項目難度適中，在學生未來工作中經常使用。

（2）項目準備。教師將班級學生進行分組，每組4人，以臨近的兩桌學生為一組，既保持課堂秩序，又方便小組學生進行討論。全體師生一起收集相關信息，通過這些信息可以看出，桑塔納2000轎車使用的蓄電池是12V的整體干荷式免維護蓄電池。教師讓學生對該項目進行討論，討論內容包括蓄電池的拆除和重組、蓄電池的檢查和充電、蓄電池的故障排除等方面。

（3）執(zhí)行與實施。項目教學法的重要內容就是對項目的執(zhí)行和實施。每組成員都要完成自己分內的任務，根據項目的相應程序進行工作。教師在項目實施的過程中要做好引導的角色，當學生遇到困難時，如蓄電池故障教師可以建議學生連接試燈，在蓄電池負極和搭鐵線之間，根據試燈能否亮起做出判斷。學生可以通過這種實驗發(fā)現蓄電池產生故障的原因有接觸不良、短路或電線絕緣層損壞。

（4）項目展示與評估。教師可讓每個小組選出一個代表針對整個項目實施的方法、流程及產生的問題和解決措施向全體師生進行闡述和展示。通過這種方式，學生鍛煉了邏輯思維的組織能力，提升了實踐探索的能力。教師也可以讓小組內部及各小組之間對在項目實施中成員的表現進行自我評價和互相評價。整個項目完成后，教師也要對學生完成的項目做點評，對項目實踐過程中教師發(fā)現的問題進行詳細講解，強調問題的重要性；對項目實踐成功的小組給予表揚，總結成功經驗；對項目實踐失敗的小組，吸取失敗的教訓，總結自身的不足，促進學生不斷提升專業(yè)素質和文化素養(yǎng)。

三、實施的效果與建議

1.實施的效果。（1）在項目教學法的實施過程中，學生親自完成項目，激發(fā)學習興趣，端正了對項目的學習態(tài)度，集中了注意力。

（2）由于項目實施過程中分工細致，各組成員都細致地完成了任務，每位組員都有動手實踐的機會，提高了學生親自動手的實踐能力。

（3）學生親自收集項目資料，利用學習資源，各個小組之間團結協(xié)作并互相探索，彼此之間相互討論交流，不僅掌握了專業(yè)知識技巧，也鍛煉了語言表達能力，提升了邏輯思維的組織能力和實踐探索能力，養(yǎng)成了團結協(xié)作和勇于創(chuàng)新的精神。

（4）項目教學法區(qū)別于傳統(tǒng)教學法重理論、輕實踐的教學過程，使教學理論與實踐相結合，讓學生在實踐中鞏固對理論知識的理解，促進學生的全面發(fā)展。

2.實施的建議。（1）教師在教學中要做好自身角色的轉變。項目準備階段，教師要起到導航者的作用，針對項目提出意見并進行相關引導。項目實施過程中，教師要起到觀察者的作用，針對學生出現的問題進行指導，協(xié)助學生解決問題。項目完成進行評價時，教師要起到裁判者的作用，對學生的項目成果做好總結及評價。

（2）教師在安排項目實施時要合理安排學生的小組，按學生的專業(yè)水平高低和動手實踐能力的強弱合理搭配小組，使每個小組的實力均衡，提高項目實踐的學習氛圍。

（3）教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，隨時解決學生出現的項目問題，處理突發(fā)事件。

（4）中職汽修專業(yè)使用的教材內容往往已經過時，這就要求教師要有編寫教材的能力，促使學生的學習內容貼近實際。

在德國，項目教學法在實際教學應用中取得了巨大成功，培養(yǎng)的人才推動了德國經濟的發(fā)展。那么，如何取其精華，結合我國中職教育的特點，合理運用項目教學法到實際教學中值得我們深思。可以肯定的是，項目教學法在中職汽修專業(yè)教學中的應用，勢必會得到令人驕傲的成果。

[1]陳艷梅.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用管窺[J].才智，2015

[2]羅和芳.項目教學法在中職汽修教學中的應用[J].廣西教育，2015.06

[3]仲小霞.項目教學法在中職汽修實訓教學中的應用[J].科技資訊，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0185