高校計算機基礎教學中“計算思維能力”培養存在的問題

鄭州澍青醫學高等專科學校 楊俊玲

高校計算機基礎教學中“計算思維能力”培養存在的問題

鄭州澍青醫學高等專科學校 楊俊玲

隨著計算機與人們工作生活的緊密聯系，強化學生的計算思維能力的培養，對提升學生運用計算機分析、解決相關問題的能力具有重要意義。然而，高校計算機基礎教學在對學生的“計算思維能力”培養中仍然存在不少問題，如傳統教育理念的制約、教學內容缺乏“計算思維能力”的培養、傳統教學模式對學生“計算思維能力”培養的制約等。

計算機科學 計算思維能力 問題

陳國良認為“計算思維無處不在，計算思維要真正融入人類活動的整體之中，并將其作為一個解決問題的有效工具，做到人人都掌握，處處被使用。”因而，計算思維有效地融入高校計算機教學之中符合課程要求。然而，從我國高校計算機基礎教學情況來看，在計算機基礎教學過程中對學生的“計算思維能力”培養并沒有得到足夠重視。

一、傳統教育理念的制約

1.教師對“計算思維能力”培養的認識偏差

首先，當前仍有很多計算機任課教師深受傳統教育理念的影響，抱有濃重的“實用主義”教育理念，以“狹隘主義工具論”思想為指導，將計算機科學視為一門工具性學科，根據社會需要開展計算機基礎教學。大多數教學內容局限在教會學生幾種常用辦公軟件的操作以及簡單編程上，忽視了計算機教學對學生思維與創新能力培養和提升中應起的作用。這顯然不符合計算機科學與技術教學培養目標的要求，更不利于學生對計算科學與技術專業知識的理解和掌握，不利于培養具有創新精神的網絡人才隊伍。

其次，任課教師忽視了計算思維能力培養的長期性和重要性。陳國良、李廉教授等專家認為“大學計算機基礎課程是培養學生計算思維能力最佳課程，所以計算機基礎課程承擔著培養非計算機專業學生計算思維能力的重任。如何通過有限的課程教學在有限時間內培養和提升學生的計算機思維能力，是計算機基礎教育學者和教學工作者在具體教學中面臨的巨大挑戰。”因此，我們應清楚地認識到計算思維能力的培養僅僅通過一學期的計算機課程學習是不可能形成的，而是一個長期、系統的過程。同時，計算思維能力的培養不僅會對計算機科學發展產生深遠影響，它還涉及其他學科領域的發展。從目前計算機教學現狀來看，很多教師認為計算機思維僅僅是計算機應用能力培養的一種，并沒有將它作為每個人都應具備的思維方式。

2.學生對“計算思維能力”培養的認識不足

從當前高校大學生對計算機基礎課程學習的現狀來看，很多學生認為“會操作word文檔，Excel電子表格”“會上網”“會聊天”就具備了“計算思維能力”。高校學生還沒有意識到計算機科學的基本思想和重要方法對自己“計算思維能力”培養的重要性。

二、教學內容缺乏“計算思維能力”的培養

首先，教學內容過于陳舊。隨著我國計算機的普及，很多中學已經開設了計算機課程，并對一些簡單的計算機知識進行講解，如word文檔中文字處理與排版、多媒體課件的簡單制作、網絡信息瀏覽與搜索等。而大學計算機基礎課程中有很多教學內容與中學的計算機課程內容是重復的，影響了大學生對大學計算機課程學習的積極性和新鮮感。另外，高校大學生受“工具論”思想影響，很多學生認為“計算機只是學習或工作的輔助性工具”，并不關注“計算思維能力”在分析和解決問題時起到的重要作用。其次，是教學內容寬泛。從目前高校開設的計算機課程內容來看，教學內容不僅涵蓋了計算機科學中的基本概念和技術，而且還包含了一些課程案例。教學過程中，任課教師過于強調學生掌握寬泛的內容，不要求學生深入理解。最后，教師教學內容與學生所學專業不協調。從當前大學計算機教學內容來看，教師所教內容與學生所學專業并不能有效協調統一起來。部分計算機教師僅以傳授學生單純的計算機知識和理論為目的，不能教學生運用計算思維能力解決專業問題。

三、傳統教學模式對學生“計算思維能力”培養的制約

從我國高校的計算機基礎課程教學模式來看，高校仍然以大班授課和灌輸式教學為主要教學模式。雖然主流教學模式節約了高校師資力量、教學設備，減少了教學成本，但是它在實際教學過程中出現了很多問題。例如，在大班教學中，由于學生的知識水平的差異，在教師統一教學進度情況下，可能會造成學習能力差的學生跟不上教學進度；在大班教學中還存在，教師不能對學生因材施教，不能清楚地了解每個或大多數學生的學習情況，進而會造成教學質量的下降，影響學生學習的積極性，也不利于學生的“計算思維能力”的培養。

四、不科學的考核機制制約了“計算思維能力”的培養

當前的高校計算機基礎課程考核多局限于理論知識點的考察，側重于對學生的知識記憶能力測試，而不是對學生綜合能力的測試與評價。縱觀當前我國大學計算機基礎課程的考核形式主要有機考、筆試，甚至有的教師僅僅讓寫一篇與計算機相關的文章或學習后的感想。從考核方式上來看，雖然減輕了學生學習的壓力，但這些考核形式都不能很好地激發學生學習計算機課程的積極性，更不能有效地培養學生“計算思維能力”。

五、理論教學和實踐教學脫節影響了“計算思維能力”的培養

理論教學和實踐教學是計算機基礎教學中非常重要的兩個環節。但在實際教學中，兩者之間并沒有形成統一的教學體系，理論與實踐之間銜接不夠，學生難以將自己理解和掌握的理論知識通過實踐教學予以內化，更無法真正通過學習計算機科學知識提升自身的計算思維能力。

[1]陳國良，董榮勝.計算思維與大學計算機基礎教育[J].中國大學教學，2011

[2]李 廉.計算思維一概念與挑戰[J].中國大學教學，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0180