在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐反思

重慶工程學(xué)院通識學(xué)院 李 玲

在線學(xué)習(xí)的教學(xué)模式與教學(xué)實(shí)踐反思

重慶工程學(xué)院通識學(xué)院 李 玲

在線學(xué)習(xí)以一種全新的教學(xué)模式和理念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)、高端教育，為全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的、開放的、互動的精品網(wǎng)絡(luò)課程。它自然地引發(fā)了傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)的重大改革及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變遷。網(wǎng)絡(luò)正強(qiáng)烈地影響著教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和管理方式。

在線學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 實(shí)踐反思

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，二十一世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，同時(shí)也是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代。在線學(xué)習(xí)作為在線教育中的一個(gè)重要組成部分，其應(yīng)用所產(chǎn)生的教學(xué)效果對在線教育的開展也有很大的影響力。2012 年初，斯坦福大學(xué)開始提供一門免費(fèi)在線課程“人工智能” ( Artificial Intelligence) ，有58，000 人注冊學(xué)習(xí)。同年，麻省理工學(xué)院大規(guī)模開放的在線課程因?yàn)橛辛斯鸫髮W(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的加入而更名為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育課程” 。

在線學(xué)習(xí)以一種全新的教學(xué)模式和理念，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)、高端教育，為全球?qū)W習(xí)者提供免費(fèi)的、開放的、互動的精品網(wǎng)絡(luò)課程。它自然地引發(fā)了傳統(tǒng)大學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)的重大改革及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的變遷。著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做出論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。”網(wǎng)絡(luò)正強(qiáng)烈影響著教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式和管理方式。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。管理模式由管理方法、管理模型、管理制度、管理工具、管理程序組成的管理行為體系結(jié)構(gòu)。在線學(xué)習(xí)對課程教學(xué)與管理模式的形成有著不可忽視的影響，同時(shí)也帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以促進(jìn)教學(xué)與管理模式的改革。

因此，筆者前期作了大量研究，對教學(xué)與管理模式現(xiàn)狀作了大量調(diào)查（以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例）：

（1）在調(diào)查中發(fā)放問卷500份，回收468份，通過對問卷的分析和總結(jié)我們可以得到：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與管理模式態(tài)度調(diào)查，認(rèn)為需要很大改革的占54.2%，略有改變的占30.4%，不需要改革的占15.4%；學(xué)生對課堂教學(xué)與管理模式滿意度調(diào)查，不滿意占70%，滿意占30%；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)與管理模式存在的問題，認(rèn)為目前教學(xué)模式單一的占42.1%，認(rèn)為以老師為中心，沒有體現(xiàn)學(xué)生自己主導(dǎo)性的占28.6%，認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間把握不足，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會較少的占27.3%，其他占2%。

從調(diào)查結(jié)果中我們可以得出：當(dāng)前教學(xué)形式下課程教學(xué)與管理模式急需改革，以適應(yīng)現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；目前課程教學(xué)模式單一，不能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)；急需尋求能適應(yīng)社會發(fā)展、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)與管理模式。

（2）通過大量的在線學(xué)習(xí)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在使用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過程中同樣存在問題：學(xué)習(xí)方式過于單一，即單一的網(wǎng)上教學(xué)；學(xué)習(xí)過程中教師不能進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)并解決問題；學(xué)習(xí)過程中，教師不能很好地進(jìn)行過程監(jiān)控；對于自控能力較弱的學(xué)生，這種教學(xué)學(xué)方式不能起到很好的作用。

任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)大都離不開設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)。筆者經(jīng)過對教學(xué)過程和教學(xué)效果的梳理，結(jié)合當(dāng)下環(huán)境，總結(jié)出在線學(xué)習(xí)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)方面：

一、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，提供多種可供選擇的活動或任務(wù)

學(xué)習(xí)者之間的風(fēng)格和性格特點(diǎn)各不相同，根據(jù)人們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格分為感悟型與直覺型、活躍性與沉思型、序列型與綜合型以及視覺型與言語型。Mum ford總結(jié)出四類學(xué)習(xí)風(fēng)格：思考型、行動型、實(shí)用型、理論型；Richard Oliver博士將人的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型和觸覺型。對于大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者來說，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別。因此，教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)要盡量根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)多種方案，用以滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，教師也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生、不同的任務(wù)類型提供針對性指導(dǎo)。

二、提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具

教師進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和豐富的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定的指導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不迷航，提供交流工具方便，學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作，快捷高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要注重為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和技術(shù)工具，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的形式以及利用技術(shù)工具的輔助活動實(shí)施課程教學(xué)。

三、運(yùn)用多元化評價(jià)方法,注重形成性評價(jià)

提供合適的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力是實(shí)施終身教育的三個(gè)主要條件。注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價(jià)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。評價(jià)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多元評價(jià)方式有助于學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的提高。多元化評價(jià)方法主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)：

評價(jià)的多元化，既包含教師對學(xué)生的評價(jià)也包括學(xué)生間的互評、學(xué)生的自我評價(jià)。

評價(jià)內(nèi)容具體化。形成性評價(jià)的形式可包括：論壇的討論、作業(yè)的提交、課業(yè)積分、學(xué)習(xí)反思、學(xué)期積分等。

評價(jià)工具多樣化。圍繞網(wǎng)上的教學(xué)活動，將測試工具和非測試工具相結(jié)合。以有效的評價(jià)方式對學(xué)習(xí)者是否達(dá)成目標(biāo)以及達(dá)成目標(biāo)的程度進(jìn)行評判。這樣才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)員參與活動，引發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部對知識的認(rèn)知加工，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)習(xí)者心理機(jī)能的目的。

四、注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)制作過程的展示

教學(xué)過程應(yīng)該注重“做中學(xué)”(learning by doing)。所以，課程平臺應(yīng)該為學(xué)生提供一些機(jī)會實(shí)踐他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程被“透明化”，可以相互看見同伴的學(xué)習(xí)過程。而在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者之間處于競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)過程的透明化可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)人的投入程度并且能夠伴有自我檢查和反省的過程。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0174