淺析初中歷史課堂活動教學實踐

福建省龍巖市永定區第二中學 簡彩華

淺析初中歷史課堂活動教學實踐

福建省龍巖市永定區第二中學 簡彩華

在素質教育影響下，教育工作者越發重視用活動教學的方式培養學生的能力，提升學生的素質，讓學生成為活動課堂的主體。然而，在初中歷史教學中還存在呆板陳舊的教學方法，一些教師只是表面上對課改理念表示理解，但實際在歷史課堂教學中依然延續舊的教育思維，使課堂教學華而不實，其導致的教學效果也顯而易見。實現課堂的活動教學，提高學生的學習熱情和效率，而這既是學校和教師的追求，也是學生自身發展的需要。本文通過對當前初中歷史課堂中利用活動教學方法開展歷史教學的意義進行了探討，對其方式進行了研究。

歷史課程 課堂活動教學 實踐研究

進入二十一世紀，我國基礎教育發生了重大變革，發展素質教育的課程改革提到教學日程。素質教育提倡發展學生的主觀能動性和互相協作的精神，探究的學習方式，而這種課程改革的主體實施者就是教師，活動教學方式也因此備受重視。學科教育的主要途徑和方式就是通過課堂進行教學，課堂也是素質教育實踐的地方。教育工作者一直以來都很重視課堂教學的研究，課堂教學觀念的變革促進了學生的主觀能動性，一直是教育工作者所追求的。在這種趨勢下，初中歷史課堂活動教學的方式也越發受到重視。

一、歷史課堂活動教學的內涵

1.界定歷史課堂活動教學的概念。歷史課堂活動教學就是指通過教師在課堂教學的指導下，以歷史知識為對象，根據學生的內在需要和學習興趣，把學生作為體驗和感受歷史過程的主體，通過探究和解決關于歷史的問題，培養學生自主學習、創新及實踐的能力，以使學生養成良好品質和人格為目標的教學形式，而活動教學是必不可少的組成部分。

2.歷史課堂活動教學的特征

（1）歷史知識是載體。歷史作為一門人文學科，教師在設計教學活動時要以對學生思維、創新、實踐能力的培養進行設計，設計內容要以符合課程標準規定的教材來進行。把歷史知識作為歷史課堂活動教學的載體，促使學生更好地學習歷史知識。

（2）以常規課堂教學為途徑。歷史課堂活動教學主要通過活動提高學生的學習積極性。課堂教學是素質教育下學校教育的主要形式，而課堂活動教學一般是活動法、討論法、講授法和探究法相結合，從而進行活動，教師要在日常的歷史教學中實施運用相關方法，這樣才能更好地培養學生的能力素質。

（3）以適度活動為特征。教師在歷史課堂的活動教學中要強調活動的適度性，包括時間和空間上的適度。不要忽視課堂活動教學才是服務具體課堂教學的目標。歷史教師在教學中要有針對性地進行活動，這樣才能完成課堂教學目標。

（4）以師生互動為核心。師生關系是歷史課堂活動教學中需要重視的問題。師生在歷史課堂的活動教學中互相交流、彼此促進，這樣才能實現共同發展。活動對教學而言，不只是一個活動的過程，還是促進師生關系良好發展的途徑。因此，課堂活動教學要以師生互動為核心。

二、初中歷史課堂活動教學的實施

1.表演型活動。初中生處在12～15歲這個年齡階段，正是向青年過渡的時期。根據這時期的初中生特點，表演型活動是比較適合的教學模式。學生可以在表演前自主探究并收集資料，在表演過程中相互交流完成任務，進一步加深學生對歷史知識的理解。在表演型活動中，歷史教師要適當指導，但應更強調學生的自主學習，使學生成為表演型活動的主角。表演型活動可通過講故事、知識競賽等不同形式進行。

（1）講故事活動

大家好，今天我要給大家講述的故事是《女媧補天》，這是一個美麗的神話傳說，同學們在課外書本里應該看過，但相信我今天的講述會讓你們更深刻的了解這個故事……

教師可以將班級學生分為幾個小組進行講故事評比。幾個同學依次講述《女媧補天》《嫦娥奔月》等故事，其他學生打分評出勝負，教師引出《中華文明的起源》的教學內容，充分發揮了活動教學的作用。

（2）編演歷史劇活動

甲：老大，這姓諸葛的什么來頭，這么大面子，讓您老人家親自去請。

乙：啊？

甲：劉備怎么回答？

乙：孔明乃當世大賢，我親自一去又有何妨？

甲：劉備三人碰見書童。

乙：請問諸葛先生何在？

甲：不巧，我家先生不在。

乙：那么，打擾了，請轉告先生，劉備來訪，告辭。

學生為了編好劇本，需要收集歷史資料，分析歷史人物的內心世界，培養學生的研究能力，并且通過學生《三顧茅廬》的歷史劇表演引出這些叱咤風云的人物所處的歷史，即三國鼎立時期。

2.操作型活動。動手操作是素質教育比較重視的學習能力。人類歷史發展的過程具有不可再現性的特點，這也加強了初中生對于歷史的好奇心。這時，歷史課堂上的操作型活動會使學生對學習歷史產生更多的好奇心和求知欲。操作型活動分為兩種，分別是再現式操作和創新式操作。

例如，在初中歷史課本中，關于兩宋時期的科技文化成就包括活字印刷的歷史。教師可讓學生在課前找到活字印刷的制作方法，讓學生分組合作，上課時以“一覽眾山小”的詩句為制作活字印刷的作品，并在全班內進行評比。

通過學生的評比，操作型活動之后，歷史教師再引出兩宋時期科技文化成就的教學內容。

3.探究型活動

素質教育特別強調學生對學習活動中的問題進行探究。初中歷史學習的過程是學生自主探究的過程，學生在歷史學習中產生各種疑問，發現各種問題，然后再對問題進行主動探究與分析，養成科學精神和科學態度。探究型活動中初中歷史教師在課堂中提出問題，引發學生探究和討論，從而使學生加強對歷史知識的掌握程度。探究活動按不同的內容分為主題式探究和課堂疑惑探究。

以“秦始皇是功大于過還是過大于功”為探究主題，歷史教師可將學生分為兩組，按正反方進行辯論。

正方：秦始皇是功大于過的，秦始皇統一六國并將華南地區納入中國版圖，“書同文，車同軌”，統一度量衡的舉措促進了國民經濟的發展；“焚書”時保留了農、醫書，重視科學技術的發展；秦始皇“坑儒”也只坑了460個，試問古今中外，哪個帝王不殺反動派？

反方：秦始皇的過遠大于功，秦始皇統一六國戰爭，是用上百萬人的生命換來的，他的“書同文，車同軌”，統一度量衡，雖然是有利于國民經濟的發展，但是因為“急于求成”，造成了大量的人員“失業”。“焚書”“坑儒”使春秋戰國時期的那種百家爭鳴，思想綻放的時代一去不復返了，從此以后中國開始逐漸走入專制，中國人的思想開始慢慢失去“活力”。

通過各組選手分別闡述觀點和激烈的辯論，學生用辯證的觀點看待歷史人物和問題。

在這種主題式的辯論活動后，歷史教師可以引出秦始皇建立中央集權的措施的課程內容，學生帶著不同的觀點融入教師的課堂教學中。

4.課外活動。課外活動內容與課堂教學有著緊密的聯系，有鞏固教學的作用，是課堂教學的延伸和補充，可以培養學生的獨立思考能力，發展學生的興趣和愛好。

例如，學習“星星之火，可以燎原”一課時，學生能了解到在毛澤東的領導下建立了中國第一個農村革命根據地，即井岡山革命根據地。教師可以給學生布置課外活動，探討毛澤東在這一時期詩詞的寫作背景，進一步加深學生對當時歷史的了解程度。

我國提倡素質教育以來，一直重視在教學活動中調動學生的主動學習能力，這也關系素質教育能否良好實施。在此影響下，初中歷史教學過程中，教師也越發重視采用課堂活動教學的方式。歷史課程是以培養學生的學習能力和良好素質為目標，讓學生成為課堂教學的主人，從而使歷史課堂成為真正培養合格人才的搖籃。

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[2]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-163