論高職經(jīng)管類專業(yè)管理學(xué)模塊化教學(xué)的有效實現(xiàn)

安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系 陳 慧

論高職經(jīng)管類專業(yè)管理學(xué)模塊化教學(xué)的有效實現(xiàn)

安徽省亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理學(xué)系 陳 慧

管理學(xué)是我院管理系各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，傳統(tǒng)教學(xué)以課堂講授為主，對學(xué)生而言，基本是理論灌輸，缺少體會和感受，對管理的技能培養(yǎng)十分不利。通過教學(xué)模式的改革，從傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)模式改變?yōu)槟K化教學(xué)，以學(xué)生實際應(yīng)用能力為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)完某一模塊后，更好地獲得相關(guān)方面的能力。這種教學(xué)模式可以更好地滿足高職教學(xué)要求，實現(xiàn)高職教育中“培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

模塊化教學(xué) 管理學(xué) 教學(xué)改革

一、模塊化教學(xué)的內(nèi)涵和特點

模塊化教學(xué)思想起源于二十世紀(jì)的七十年代，由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式。它以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”，即：MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn)）。

CBE（Competency Based Education，能力本位教育）主要以加拿大、美國為代表，以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化，區(qū)別是CBE是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力；MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力。

目前，我國高職教學(xué)中模塊化教學(xué)主要在理工科的專業(yè)課教學(xué)中運用。基于MES的教學(xué)模式，理工科進(jìn)行模塊化教學(xué)相對簡單，容易操作。相比之下，文科專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課較少，很少有進(jìn)行模塊化教學(xué)的成功例子。究其原因主要有：一是缺少充分合作的企業(yè)支持；二是較少有成功的經(jīng)驗可供借鑒。在我院經(jīng)管類專業(yè)選擇管理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行模塊化教學(xué)改革的嘗試，主要考慮到幾點：一是管理學(xué)開設(shè)于大一上學(xué)期，希望新生從入校開始對高等職業(yè)教學(xué)的教學(xué)模式有一個全新的認(rèn)識，使學(xué)生更快速地適應(yīng)高職教育的教學(xué)方式的改變；二是本門課程的專業(yè)基礎(chǔ)地位，要求學(xué)生必須對課程有較深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，打下扎實基礎(chǔ)，在后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

二、管理學(xué)課程模塊化教學(xué)的思路

管理學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)于大一上學(xué)期，是學(xué)生入校后最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課。打下寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)，才能對學(xué)習(xí)與之相關(guān)的其他專業(yè)課提供前提和基礎(chǔ)，因為專業(yè)基礎(chǔ)課猶如高樓大廈的地基，只有地基打得穩(wěn)固，才能鑄就高質(zhì)量的大廈。

管理學(xué)教學(xué)模塊的構(gòu)建思想以CBE（能力本位教育）為基礎(chǔ)，此種模塊化教學(xué)的思想以知行能力為依據(jù)，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)通用能力的培養(yǎng)。

目前，管理學(xué)的教學(xué)普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，在教學(xué)中具體表現(xiàn)在：教學(xué)方式以課堂講授為主，基本是理論灌輸，學(xué)生缺少親身體會和感受，對管理基本技能的培養(yǎng)十分不利。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“課程教師與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。”根據(jù)這一要求，對涉及我院經(jīng)管類所有專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課管理學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，符合教改要求，有利于學(xué)生的技能培養(yǎng)。按照意見中提出的課改要求，結(jié)合學(xué)院實際情況，管理學(xué)模塊化教學(xué)的整體思路大致從以下幾方面進(jìn)行：

1.打破《管理學(xué)》教材中按照管理職能劃分章節(jié)并進(jìn)行教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生技能培養(yǎng)的需要，把管理學(xué)教學(xué)劃分為基本理論、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、能力提升三個模塊。

在基本理論模塊中，強化基礎(chǔ)，突破章節(jié)的編排，以經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生未來從事工作的實際需要為出發(fā)點 ，從教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將本課程所需要掌握的基本原理、理論進(jìn)行歸類總結(jié)，通過強化基礎(chǔ)，講透管理學(xué)的核心理論。教學(xué)中，理論知識的傳授以夠用為原則，將需要學(xué)生理解并牢記的知識點盡量簡化，避免出現(xiàn)因為過多講授理論知識導(dǎo)致學(xué)生感覺課程枯燥乏味的現(xiàn)象。

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為著力點，確定基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和能力提升模塊。首先，從培養(yǎng)學(xué)生解決基層管理工作中的實際工作問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計劃的能力，此能力的培養(yǎng)包括對生產(chǎn)或管理一線具體環(huán)境的分析，展開行之有效的市場調(diào)研，對員工能力的深入了解以及和員工進(jìn)行有效溝通。另一方面，要求學(xué)生掌握不同的企業(yè)基本組織結(jié)構(gòu)形式，通過進(jìn)入企業(yè)實際調(diào)研，要求學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)理論自主分析不同企業(yè)采用的組織結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)缺點，進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)理論的理解和掌握。

2.重視技能培養(yǎng)，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力。針對高職學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合未來實際工作的需要，提升學(xué)生的執(zhí)行能力和反饋能力。一方面，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)戰(zhàn)略、計劃的理解和知行能力，如通過不同員工薪酬設(shè)計的原則和方法，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到提升自身專業(yè)知識水平的重要性。另一方面，通過分組協(xié)作完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的團(tuán)隊配合意識和協(xié)作精神，使學(xué)生深刻認(rèn)識并理解在企業(yè)管理中團(tuán)隊的重要性、協(xié)作的必要性。

3.改革考核評價體系，強調(diào)課程的基礎(chǔ)地位，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力為目標(biāo)。考核內(nèi)容的選擇上，降低理論知識考核的比重，著重考查學(xué)生解決問題的能力；考核形式上，采用多樣化的考核形式，包括案例分析、情景模擬、實訓(xùn)報告等；考核成績的評定上，取消一次期末考試評定成績的方法，強調(diào)平時成績和實際解決問題能力到底重要性，期末試題以開放性測試為主，強調(diào)考查學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力。

三、管理學(xué)模塊化教學(xué)實施的條件

1.進(jìn)行模塊化教學(xué)，對師資力量提出了更高要求。模塊化教學(xué)強調(diào)理論知識和實踐知識合二為一，這不僅要求課任教師具備較強的專業(yè)理論知識素養(yǎng)，更要求教師需要具備較好的企業(yè)實踐能力、實際操作能力。課程負(fù)責(zé)教師需要擔(dān)負(fù)本門課程總體的教學(xué)組織工作，并對整個課程教學(xué)實施進(jìn)行過程管理控制。授課教師需要具備較強的實踐能力，熟悉并掌握模塊化教學(xué)模式，對自己承擔(dān)的教學(xué)模塊要有所專長，如在能力提升模塊中，涉及有效溝通的問題時需要教師具有很強的語言表達(dá)能力，處理突發(fā)性事件中化解危機的能力等。

2.教學(xué)條件方面，為保障課程模塊化教學(xué)收到成效，尤其需要在實踐方面提供更加充分的實踐場所和實踐條件。把校企合作，工學(xué)結(jié)合落到實處，才能讓企業(yè)愿意為學(xué)生提供更多的實踐機會，時間條件。例如，在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊中，學(xué)生要了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)形式，需要深入企業(yè)進(jìn)行實際調(diào)研。企業(yè)只有真正得益于校企合作，才有可能把本企業(yè)的一些內(nèi)部管理模式、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計等核心內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。只有這樣，學(xué)生到企業(yè)的實踐才不是走馬觀花式的，才是能夠真正培養(yǎng)基礎(chǔ)能力。

四、模塊化教學(xué)的實施，取得了較好的教學(xué)效果

1.模塊化教學(xué)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情，變被動接受為主動探究。通過模塊化教學(xué)，學(xué)生對管理學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的能力要求及需要具備的專業(yè)素養(yǎng)更明確，大大激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的積極性。主動學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個性成長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。通過對比發(fā)現(xiàn)，模塊化教學(xué)實施后，學(xué)生對基本理論和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊的興趣提升了。分析其原因，通過對典型案例的分析，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識到基本理論模塊中的原理、概念等在實際解決問題中的作用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性和熱情更高了，學(xué)習(xí)效果也更明顯了。

2.模塊化教學(xué)有效促進(jìn)了教師專業(yè)綜合能力的提升。模塊化教學(xué)的實施打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一名授課老師一統(tǒng)課程的局面，要求老師具備團(tuán)隊合作精神，并對自己教授的模塊更加熟悉，有所專長。教師進(jìn)行企業(yè)定崗的積極性提高了，主動學(xué)習(xí)并提升自己理論知識水平和實踐能力，改變了教師原有的重理論、輕實踐，不向企業(yè)一線學(xué)習(xí)，不愿意參加企業(yè)實訓(xùn)的思想觀念。

3.模塊化教學(xué)模式下課程評價體系應(yīng)做出相應(yīng)改變，對學(xué)生的評價更客觀公正。傳統(tǒng)評價方式下，過于偏重評價學(xué)生對老師教授的理論知識的掌握情況，基本缺乏對學(xué)生思維能力、解決實際問題能力和創(chuàng)新能力的考核。管理學(xué)采用多元化的課程評價體系，對學(xué)生的考核貫穿學(xué)習(xí)全過程。在考核主體方面，由任課教師和企業(yè)專家共同組成；在考核形式上，包括課堂發(fā)言、任務(wù)完成、情景模擬、期末綜合測試等多種形式；在考核方法上，采用過程考核評價方法，取消期末一次性終結(jié)評價的方法，更加注重過程性考核與評價。

鄒 亮.商務(wù)禮儀課程模塊化教學(xué)模式探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2014.05

（此文系2013年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職經(jīng)管類專業(yè)《管理學(xué)》模塊化教學(xué)的探索”的研究成果）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0161