利用昆蟲生物資源上好初中生物課

云南省大理市灣橋鎮(zhèn)保中中學 洪希林

利用昆蟲生物資源上好初中生物課

云南省大理市灣橋鎮(zhèn)保中中學 洪希林

課程資源是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出的核心關(guān)健詞。在初中生物學教學中，教師要注意課程資源的開發(fā)，其中昆蟲資源是生物教學過程中極具開發(fā)價值的課程資源，具有取材易、投入少、高效益的特點。本文從科學探究、生態(tài)知識、生殖發(fā)育、動物的運動、動物行為、情感教學六個方面探索昆蟲在生物課程資源開發(fā)中的作用。

初中 生物學教學 昆蟲資源 開發(fā)利用

新課程教學觀認為：教學是一個創(chuàng)造性過程，教師在課堂教學中可以“進行旨在增強課程功能的課程開發(fā)”活動。昆蟲是動物界最多的一類動物，進化上比較成功，具有適應性強、分布廣泛、生命周期短等特點，特別在山區(qū)、農(nóng)村，昆蟲很容易得到。昆蟲資源是一種取材易、投入少、高效益的課程資源。筆者在多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物學課教學中積極嘗試開發(fā)利用昆蟲生物資源，在培養(yǎng)學生生物科學素質(zhì)方面發(fā)揮了較好作用。

一、利用昆蟲資源培養(yǎng)學生探究生物的興趣和方法

生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識，領(lǐng)悟科學研究方法進行的各種活動。在我們周圍有很多與昆蟲有關(guān)的生命現(xiàn)象可引起學生的學習興趣，教師巧妙地暗示或引導就可以成為探究小課題。例如，水黽為什么能在水面活動，蟋蟀靠什么發(fā)聲，腐肉為什么生蛆。這樣的小課題可操作性強、探究周期短，教師可指導學生用科學的探究方法，不借助特殊設備，由小組或單獨完成。

二、利用昆蟲資源進行生態(tài)知識教學

昆蟲是一類適應性較強的動物，在我們周圍隨時能看到水生的、陸生的、空中的各種昆蟲，而且各種昆蟲都有特定的適應特點。教師在生物與環(huán)境的教學中應要求學生感悟生物與環(huán)境之間相互依存、相互影響的關(guān)系，指導學生捕捉螻蛄、蠼螋等昆蟲，在實驗室條件下探究光、水、土壤等對昆蟲的影響。此外，教師還可引導學生探討蝴蝶與植物的關(guān)系、蜜蜂與開花植物的關(guān)系，尋找食草昆蟲、食肉昆蟲等一些有趣的課內(nèi)活動或課外活動認識生物與環(huán)境的關(guān)系；可以指導學生在塑料瓶（玻璃瓶）中放入適量植物、食草昆蟲（蚜蟲）、食肉昆蟲（瓢蟲）等制作生態(tài)瓶，使學生對生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)、能量流動有切身體會。

三、利用昆蟲資源進行生殖發(fā)育的教學

昆蟲的生命周期短，短期內(nèi)可完成生殖發(fā)育的整個過程，這正是教學的好材料。教師在生物的生殖發(fā)育教學中可組織學生飼養(yǎng)家蠶，培養(yǎng)果蠅，也可養(yǎng)一些蝴蝶、蝗蟲等，使學生在活動中觀察、交流，從中深刻感悟生命的形成、發(fā)育、成熟的整個過程，加深對知識的理解和對生物學習的興趣。有條件的學校還可以組織探究激素對昆蟲發(fā)育的調(diào)節(jié)作用，使學生對生殖發(fā)育的調(diào)節(jié)機制有更深刻的認識。

四、利用昆蟲資源進行動物運動的教學

昆蟲個體小、運動方式多樣，教師可以通過捕捉進行近距離觀察。進行動物的運動方式教學中，教師可以采用讓學生課前捕捉各種小昆蟲，集中到課堂上進行小組觀察。學生捕捉到的陸生昆蟲有：蝗蟲、瓢蟲、蜻蜓、螻蛄、螞蟻、蝴蝶等，通過觀察、討論、交流，學生得到動物的運動方式有爬行、跳躍、掘行、飛行等方式。同時，教師還在觀察中發(fā)現(xiàn)有的動物有多種運動方式，如蝗蟲能爬行、跳躍、飛行。有的同學把昆蟲放在自己手上讓它運動，深切感受昆蟲的運動過程和與運動有關(guān)的特殊結(jié)構(gòu)。此外，學生還捕捉水生昆蟲：水龜蟲、水黽、蝽蟹、負子蟲、蜻蜓幼蟲等。有的學生把昆蟲放養(yǎng)在水中觀察水底爬行、劃水游等運動方式；有的學生同學發(fā)現(xiàn)了蜻蜓幼蟲的噴水運動。通過本次教學活動，學生不僅認識了動物的各種運動方式，并且在活動中有了新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

五、利用昆蟲資源進行動物行為的教學

昆蟲種類多、適應性強與昆蟲的復雜行為是分不開，在動物行為的教學中要觀察大型動物的行為，必然需要一些必需的設備，這在一般學校做不到，但觀察昆蟲的行為就簡易得多。例如，在覓食行為中可引導學生觀察螞蟻覓食、蜜蜂采蜜、螳螂捕蟲、瓢蟲食蚜等；在防御行為中可引導學生尋找有保護色、警戒色，有惡臭氣味、假死現(xiàn)象的等昆蟲進行觀察，并對防御意義進行討論；在生殖行為中可引導學生尋找進行交配、產(chǎn)卵等的昆蟲進行觀察；在社群行為的認識中，有些昆蟲分工合作相當明顯、學生較容易觀察，如螞蟻、蜜蜂、白蟻等。此外，有些昆蟲的信息交流比較獨特，如蟋蟀、蟬的聲音來源，螞蟻、蜜蜂的信息交流傳遞方式等很容易引起學生的興趣，教師可引導學生組織這類探究活動。

六、利用昆蟲資源進行情感教學

情感教育是指對學生進行學科學習興趣、情感的培養(yǎng)，養(yǎng)成科學的態(tài)度，使學生形成科學的自然觀和價值觀。昆蟲分布廣泛、種類繁多，與人類生活關(guān)系很密切，很多昆蟲是學生熟悉和喜愛的。在情感教學中，熱愛生命、熱愛生物學、環(huán)保意識、群體觀念、互助合作、吃苦耐勞、奉獻精神等情感教學都可以在昆蟲世界中找到很好素材。例如，辛勤勞動的蜜蜂、到死絲方盡的家蠶、為了自由幾年蛻變的蟬、為了群體犧牲自己的螞蟻等，學生認識的一些生物知識和擬人化的故事都可成為情感教學的材料。

總之，昆蟲資源有待人類開發(fā)利用，從昆蟲中已經(jīng)開發(fā)了一系列的食品、藥品、科研材料等資源，但還有很多資源等待人們開發(fā)。教師應充分認識到這一點，在關(guān)注昆蟲課程資源的同時，還要注意啟發(fā)學生對昆蟲資源的認識和關(guān)注，完成知識和信息的積累和拓展，為學生以后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

[1]董仲文，肖 川.義務教育生物學課程標準解[M].武漢:湖北教育出版社，2012.02

[2]任長松.課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀[M].北京:北京大學出版社，2002.07

[3]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京:高等教育出版社，2003

[4]周小山主編.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀[M].北京:北京大學出版社，2002.06

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0154