我國中小學教師職業(yè)生涯發(fā)展問題研究

浙江省景寧縣教育局 任惜春

西南財經(jīng)大學工商管理學院 殷 香

我國中小學教師職業(yè)生涯發(fā)展問題研究

浙江省景寧縣教育局 任惜春

西南財經(jīng)大學工商管理學院 殷 香

中小學教育是國家基礎(chǔ)教育的核心部分，教師是學校最重要的人力資源，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師在職業(yè)發(fā)展過程中對自身職業(yè)認知、思考和前景規(guī)劃的概況體現(xiàn)。近年來，隨著現(xiàn)代人力資源管理理念的發(fā)展，教師的職業(yè)生涯問題也越來越受重視。但同時也面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，加強中小學教師對職業(yè)生涯的認知和規(guī)劃對中小學教師尤為重要。

職業(yè)生涯 人力資源管理 中小學教師職業(yè)規(guī)劃

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

學術(shù)界關(guān)于職業(yè)生涯的概念界定已有諸多研究。總結(jié)來看，職業(yè)生涯主要是關(guān)乎個人而非群體的行為經(jīng)歷，是個人在一段時間內(nèi)工作經(jīng)歷的不斷累進和遞延，反應一個人在一生工作任職進程的動態(tài)、發(fā)展的過程。而教師職業(yè)生涯指的是教師在教育崗位上經(jīng)歷的，與教育教學工作相關(guān)的連續(xù)工作過程。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是在結(jié)合時代發(fā)展，社會的要求和學校期望的前提下，通過挖掘教師的優(yōu)勢與興趣，制定系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)設計和安排。

我國人力資源管理發(fā)展起步較晚，許多建設性措施均來源于西方對人力資源管理的研究，在這種背景下，教師職業(yè)生涯規(guī)劃長期以來并未得到應有重視，我國中小學教師對這一概念比較淡漠。揚州市教育局官網(wǎng)發(fā)布的調(diào)查問卷顯示，在來自全國12個省共4578名中小學教師中，沒有聽說過教師職業(yè)生涯的人數(shù)占12.6%，有約52.5%的人聽說過但不太了解，聽過相關(guān)報告的占23.6%，看過相關(guān)文章的占11.3%。其中選擇“沒有”和“聽說過，但不了解”的省示范學校教師占52.4%，城市一般學校占62.4%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教師占60.5%，村校教師占83.1%。對職業(yè)生涯規(guī)劃的觀點選擇“沒聽說過”和“聽說過,但不太了解”的比例超過65.1%。絕大數(shù)教師認為有必要進行教師職業(yè)生涯規(guī)劃。由此可見，中小學教師對職業(yè)生涯規(guī)劃雖然依然存在許多盲點，但這一群體中的大多數(shù)已經(jīng)認識到此問題的必要性和重要性，在教育教學過程中建立脈絡清晰的個人發(fā)展規(guī)劃對于自身的成長和職業(yè)經(jīng)歷的良性發(fā)展具有前瞻性的指導作用。

二、中小學教師職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀

不僅是教師，職業(yè)生涯規(guī)劃對于每一個社會人都有著重要而積極的影響。由于各種因素的桎梏，中小學教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。這種制約既有來自外部環(huán)境的影響，也有個人因素的阻礙，這些現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下四點:

1.我國人力資源管理進程緩慢

人力資源管理是在管理學領(lǐng)域的不斷發(fā)展過程中逐漸引起重視的一塊內(nèi)容，由此基礎(chǔ)上衍生出人力資本、智力資本投資的相關(guān)理念。但在當今中國，人力資源管理尚未形成完善的理論體系，而學校在對教師的職業(yè)生涯發(fā)展管理上無論是理論和實踐都不足夠，對職業(yè)生涯管理這種全新的人力資源管理模式關(guān)注度和推廣度也很欠缺。目前我國對中小學教育的關(guān)注重點多放在教育的功能、結(jié)構(gòu)以及受教育對象上，對教育從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏關(guān)注，教師本人難以從社會宏觀大局的層面激發(fā)主動性規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展。教師更多只是發(fā)揮工具價值傳播知識，并未將教師職業(yè)生涯管理作為教育的衍生品賦予其科學發(fā)展的特質(zhì)，也使教師在學校體制內(nèi)的工作中逐漸接受單一的服從觀念，喪失個體多元化的職業(yè)發(fā)展。

2.中小學教師職業(yè)通道受限

教育行業(yè)因其特殊的行業(yè)性質(zhì)，教育投入成本大，產(chǎn)出周期長，是一項長遠的建設，教師的職業(yè)穩(wěn)定性較高。這種穩(wěn)定性雖然保障了職業(yè)安全，但同時也限制了中小學教師的職業(yè)晉升和發(fā)展。一般來說，中小學教師的職業(yè)發(fā)展路徑有兩種：一種是走專業(yè)化道路，在教學方面力爭取得更高等級的職稱；另一種是由教研轉(zhuǎn)向行政路線，謀求管理崗位上的轉(zhuǎn)變和提升。長期以來，教師作為國家公務人員被視作“鐵飯碗”“木頭進士”，對于公辦學校來說，處于事業(yè)單位編制之內(nèi)的教師除了正常的退休外人員流失現(xiàn)象很少，流動性較少，這就導致教師隊伍長期保持穩(wěn)定，這種穩(wěn)定導致中小學教師的職業(yè)成就多體現(xiàn)在職稱晉升上。2011年8月31日國務院常務會議推行以中小學教師職務聘任制為主要內(nèi)容的中小學教師職稱制度，將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設置的中小學教師職稱系列。職稱評定有嚴格的評審標準，且參與競爭的教師數(shù)量遠多于指標資源數(shù)量，長期以來都是“僧多粥少”的局面。對于部分轉(zhuǎn)型走行政管理路線的中小學教師來說，行政職位可選擇性較小，且由于事業(yè)單位編制的穩(wěn)定性，學校管理人員多是“一個蘿卜一個坑”，教育體制以及崗位本身的各種因素使得中小學教師的職業(yè)晉升通道并不暢通。

3.中小學教師職業(yè)道德失調(diào)

所謂職業(yè)道德就是社會占主導地位的道德或階級道德在職業(yè)生活中的具體體現(xiàn)，是人們在履行本職工作中遵循的行為準則和規(guī)范總和。教師的職業(yè)道德是調(diào)節(jié)教師與教師、教師與學生、教師與家長、教師與社會之間各種關(guān)系的行為準則。根據(jù)中組部、中宣部、教育部日前聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》,我國將對師德表現(xiàn)作為教師年度考核、崗位聘任(聘用)、職稱評審、評優(yōu)獎勵的首要標準,建立健全青年教師師德考核檔案,實行師德“一票否決制”。意見指出,高校青年教師主體積極健康向上,但也有少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務意識不強,個別教師言行失范、不能為人師表。隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展、多元文化的沖擊，中小學教師的職業(yè)道德也不可避免地受到一定程度的影響，這些影響如不及時得到解決，會對教師隊伍建設，對整個教育產(chǎn)業(yè)環(huán)境產(chǎn)生波動和負面影響。

4.易發(fā)職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠又稱職業(yè)枯竭、工作倦怠。是一種由工作壓力引發(fā)的心理枯竭現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為個體對工作喪失熱情，情緒煩躁、易怒，對周圍的人、事物漠不關(guān)心、工作態(tài)度消極，對服務或接觸的對象喪失耐心；對自己工作的意義和價值評價下降，經(jīng)常發(fā)生遲到和早退現(xiàn)象，引發(fā)跳槽甚至轉(zhuǎn)行的想法。職業(yè)倦怠最早由Freudenberger1974年提出，他認為職業(yè)倦怠是一種最容易在助人行業(yè)中出現(xiàn)的情緒性耗竭現(xiàn)象。研究顯示，教師、醫(yī)護工作者等相關(guān)從業(yè)人員最易發(fā)生職業(yè)倦怠癥狀，原因在于當助人者將個體的內(nèi)部資源耗盡但無法尋求外界補充就會引發(fā)倦怠。一份我國職業(yè)倦怠狀況的調(diào)查報告指出，在被調(diào)查的15個行業(yè)中，教師行業(yè)是職業(yè)倦怠程度最高的行業(yè)之一。在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，教師承受著來自社會各界的壓力，包括職業(yè)角色壓力、人際關(guān)系壓力、工作壓力、家庭和生活壓力等。這些過重的職業(yè)壓力導致教師容易產(chǎn)生心理焦慮，引發(fā)職業(yè)怠倦現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

三、對中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

1.加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念的推廣

目前，我國對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于初級階段。因此，首先要轉(zhuǎn)變中小學管理者長期以來粗放式的管理理念，使管理者們認識到教師職業(yè)生涯規(guī)劃并不只關(guān)乎教師個人的職業(yè)發(fā)展和成長，還關(guān)系整個教育體系良性互動，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升的問題。教育管理者需要大力支持，不斷建立、引進、開發(fā)新的理念和方法，把加強中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃作為項目積極拓展，盡快出臺相應的政策、規(guī)章、制度以深化這一理念的實施，指派專門的工作人員對中小學教師展開培訓，幫助他們認清這一概念，真正吃透內(nèi)涵，同時結(jié)合不同個體的特點，制定相應的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃作為科研管理項目

制定科學而有效的中小學教師職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重點是教師對自身特點、興趣領(lǐng)域、優(yōu)勢有著充分全面的認識，同時還要把握當前的政策環(huán)境和教育方針，才能形成有針對性的落地可行的方案。這個過程需要深刻的理念和有的放矢的行動，科學研究就顯得尤為重要。學術(shù)界研究職業(yè)生涯的理論不勝枚舉，國外學者也有不少關(guān)于教師職業(yè)階段理論的研究，如道爾頓等人的階段理論、本納的教師職業(yè)發(fā)展階段理論。但結(jié)合我國的實際國情和教育環(huán)境，把中小學教師這一群體單獨羅列出來研究的案例仍相對不足，因此教育主管部門和學校可以鼓勵開展這方面研究，結(jié)合國內(nèi)外已有的理論研究成果，把中小學教師的職業(yè)生涯管理作為一項議題，科學系統(tǒng)地進行實證分析、研究、總結(jié)，形成這一領(lǐng)域的科研成果，力爭將研究結(jié)果運用于實踐中檢驗。

3.見賢思齊，取長補短

由于我國人力資源管理起步較晚，職業(yè)生涯管理作為一個新興概念未曾得到教育主管部門和中小學教師足夠的重視和應用。比較而言，國外對于教師的職業(yè)生涯管理更加成熟和規(guī)范，逐漸形成了一套特定的模式。1989年英國成立了“教師教育認證委員會”，總結(jié)了過去十幾年的教師教育趨勢，據(jù)此制定了相應政策。除了要求加強中小學同大學之間的聯(lián)系和學術(shù)交流外，在提高教師教學能力上采用微格教學技術(shù)，以行為理論為基礎(chǔ)培養(yǎng)教師不同方面的技能；澳大利亞為新任教師開設小型培訓課，來使新任教師盡快熟悉教學工作；日本在1988年設立了“教師研修制度”，通過校內(nèi)研修和校外研修為中小學教師的職業(yè)發(fā)展提供科學的指導和培訓。對我國中小學校和教育主管部門來說，要結(jié)合我國國情，取其精華，充分尊重每位教師的意愿，結(jié)合職業(yè)發(fā)展前景出臺相應政策以幫助中小學教師認識規(guī)劃其職業(yè)生涯。教育是一國之根本，長遠來看，對教師職業(yè)生涯的關(guān)注和推進不僅對教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展裨益良多，也能使每位教師在教育工作中獲得滿足感和成就感，實現(xiàn)作為教師的人生價值。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0130