初中英語閱讀教學的有效性研究

江蘇省昆山市玉山中學 湯利華

初中英語閱讀教學的有效性研究

江蘇省昆山市玉山中學 湯利華

學生閱讀能力的高低往往可以反映出英語學習能力的好壞，而從中考試卷英語閱讀理解所占的分值也可以看出英語閱讀的重要性。如何利用課堂上的有限時間提高學生的閱讀能力，讓學生學會行之有效的閱讀方法是目前很多老師的努力方向，從而讓學生的閱讀能力和技巧得到真正提高。

初中英語閱讀 閱讀技巧 有效課堂

一、初中閱讀課堂現(xiàn)狀及問題

初中課堂大部分是大班教學，每班容量較大存在一定弊端，特別是到了初中二年級，學生兩級分化嚴重，教師很難照顧每個學生的具體學習情況，課堂互動受到限制，學生的參與性不強，容易出現(xiàn)“唱獨角戲”“滿堂灌”的課堂模式。

對學生而言，篇幅過長、生詞過多的語篇總會給人抵觸感，遇到有難度的文章，就會精心消極的心理暗示，所以對做題就敷衍了事，不再認真從閱讀材料中獲得有效信息。另外，有的學生在閱讀習慣上缺乏技巧性，有的習慣回讀，復讀，或者出聲朗讀，閱讀效率較低。

二、初中英語閱讀低效性的成因分析

1.詞匯教學方式單一。學生詞匯基礎的好壞，直接影響對文章內容的理解和把握。目前，大多數(shù)老師對于詞匯教學這一環(huán)節(jié)的處理方式是：錄音跟讀——教師講解——學生背讀——單詞默寫。這樣的講授方式使課堂儼然成為“筆記課”，效果不佳，不少學生做題時偷偷翻書后的單詞表，不會靈活運用這些單詞。單詞掌握不佳對語篇的理解產生了一定影響。

2.閱讀課“以本為本”，缺少有效互動。不少教師上閱讀課時帶領學生通過略讀、尋讀的方式了解文章大意，然后對文章難句及語言點進行講解。老師在閱讀課中占主體地位，學生只是在老師的帶動下回答相關問題，學生始終處于被動閱讀的位置，從某種程度上遏制了學生對閱讀的積極性和創(chuàng)造性，長此以往，逐漸喪失了自我閱讀的興趣和能力。

3.重課內閱讀，輕課外閱讀。由于每個單元的閱讀課文都集中了大量本單元的重要短語和句子，是考試的重點。不少老師往往只重視課文閱讀的教學，對課外閱讀的補充少之又少，甚至沒有，沒有培養(yǎng)學生課后自主閱讀的意識，學生沒有養(yǎng)成課后閱讀的習慣。長此以往，不少學生閱讀能力差，自然也就造成閱讀低效性。

三、提高閱讀有效可性的策略研究

1.夯實詞匯教學，巧學單詞

詞匯是影響學生閱讀的最大障礙，針對閱讀課詞匯量較多，單詞較難理解和記憶這些問題，教師可以設計Pre-class, Whileclass和 Post-class三個環(huán)節(jié)，課前引導學生自行預習，先對文中的單詞有一個自學過程，以便學生為閱讀課做好充足準備。課堂上積極創(chuàng)設情境，利用身邊的素材，結合日常生活，讓學生身臨其境，加強對單詞的感性認識，調動學生學習單詞的積極性和主動性。例如，講解7A Unit5 Let's celebrate這一單元的Reading單詞時，可以利用有Halloween卡通視頻導入，激活學生的學習興趣，把和萬圣節(jié)相關詞匯，如Halloween, pumpkin, lantern, mask, dress up, candies,ghost自然地引入進來，并在講解的時候配以圖片，講到動詞時適時加入動作；講解萬圣節(jié)的“Trick or Treat”這一游戲環(huán)節(jié)時，可以用實物糖果和惡作劇的表情或動作，使學生從感性認識上理解“trick”和“treat”的意思，這樣可以使激發(fā)學生的學習熱情，加深對單詞的認識和理解。

2.以學生為中心，采取有效的多維互動

要使課堂能夠真正高效地互動起來，教師先要鉆研閱讀教材內容，根據(jù)實際學情制定切實的教學目標，設計出由易到難的有效提問和教學活動，讓閱讀課堂變得“活”起來。學生可以通過略讀的方式，根據(jù)老師設計的閱讀任務把握文章的主旨內容，通過精讀，對文章的生詞及長句難句產生一個更深的認識。通過出聲朗讀，學生體驗英語的美感；通過默讀，學生積極思考提出問題。通過這一系列不同方式的閱讀形式，學生不但可以充分理解語篇的內容，而且能高效地完成老師設計的教學活動。例如，7A Unit5的閱讀課中，以小組為單位，每回答對一題，小組就加一分，這樣在某種程度上增強了學生的參與度。課后鞏固環(huán)節(jié)中提出一個小組對話的范本，讓學生自行編對話，討論萬圣節(jié)的慶祝方式，對主動表演的小組加雙倍分數(shù)，這在無形中既鞏固了課文內容的理解，又給學生小組操練對話的機會。這樣的互動，學生樂于參與，比老師一味地灌輸顯得更加高效。

3.適時補充課外閱讀，注重培養(yǎng)學生正確的閱讀方法

教師不僅要重視每個單元Reading課文的教學，要注意根據(jù)單元的相關主題選取合適的課外閱讀語篇豐富閱讀課的教學內容和方式，讓學生拓展并掌握該話題下的知識。通過大量閱讀，學生可以擴大詞匯量，在閱讀的同時鞏固語言知識。學生閱讀能力的高低離不開大量的閱讀練習，老師可以利用課堂適時展開限時閱讀，利用課堂時間讓學生高效閱讀，而不要一味地著眼于學生對語言知識的掌握。在課堂限時閱讀中，教師可以注重對學生閱讀技巧的訓練，結合閱讀題目讓學生找出適合的答案，并問“Why do you choose this answer? Can you give me a reason?”通過這樣的問法，引導學生聯(lián)系上下文尋找有用信息，這在無形之中鍛煉了學生尋讀和查讀的閱讀技巧，使學生的閱讀能力得到一定提升。從起始年級開始閱讀訓練，可以使學生適應閱讀訓練，加強學生對閱讀的重視，提升閱讀興趣，讓學生從中獲得閱讀的滿足感。

隨著課程改革的不斷深入，初中英語閱讀教學的弊端逐漸暴露出來，教師要努力改變目前低效的閱讀課堂，大膽探索，采取積極措施，使學生愛上英語閱讀，培養(yǎng)學生良好的語感，使學生不再“望文止步”，使閱讀變成“悅讀”，在閱讀過程中真正體驗英語的樂趣。

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0090