金融學（本科）技術技能型教育教材建設的初步研究

武漢學院 楊開明

金融學（本科）技術技能型教育教材建設的初步研究

武漢學院 楊開明

教材建設是高校工作的重要組成部分，長期以來我國高等學校教材建設基本上都是根據(jù)學術型教育的要求或格局開展的，自從教育部提出發(fā)展技術技能型大學的高教改革措施以來，技術技能型教育教材的建設也就成為這項高教改革成功的關鍵。

金融學 技術技能 教材建設

國家教委《高等學校教材工作規(guī)程》（1988）指出:“高校教材是體現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的知識載體,是進行教學的基本工具。”“高等學校教材是學校教學、科研水平及其成果的重要反映。” 長期以來，我國高校教材建設基本上都是根據(jù)學術型教育的要求展開的，自教育部提出發(fā)展技術技能型大學的高教改革措施以來，技術技能型教育教材的建設成為這項高教改革成功的關鍵。

一、高等學校教材建設研究文獻綜述

1.我國高等學校教材建設各個階段的特點

傅頤在其研究中指出，國家一直非常重視高校教材建設。其研究表明，在黨和政府的領導下，我國高校教材建設的發(fā)展大致可以分為三個階段。

第一階段，引進或使用蘇聯(lián)教材。新中國成立后國家強調(diào)高校教材建設要向蘇聯(lián)學習，同時鼓勵高校自編教材和講義。1952年底教育部指示全國高校制訂蘇聯(lián)教材編譯計劃，1956年1月高教部發(fā)出《高等學校教材編寫暫行辦法》鼓勵高校教師在學習蘇聯(lián)教材的基礎上，“編寫適合中國高校的教科書、教學參考書”；1957年初高教部擬定《高等學校教材獎勵實行辦法(草稿)》，對編寫的特別優(yōu)良的教材授予獎勵。

第二階段，國家集中管理高等學校教材建設工作。六十年代初，針對“大躍進”對高校教材建設的負面影響，1961年2月中央書記處召開會議討論解決高校教材問題，會議由鄧小平主持。中央書記處會議關于高校教材工作的決定指出，教材建設方式有三種：一是“選”，即從現(xiàn)有教材中選出一本來，可做點小的修改；一是“編”，一是“借”，選也來不及，編也來不及，就借用外國教材。1961年10月針對我國紙張生產(chǎn)嚴重緊缺的情況，中央批轉文化部黨組《關于課本圖書報刊用紙問題的報告》時指出，中央、各省、市、自治區(qū)和各部委要壓縮報刊用紙，保證學校的課本、練習本用紙的數(shù)量和質(zhì)量。

第三價段，教材建設“百花齊放”。改革開放以來，高校教材建設呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭鳴”的局面。鄧小平同志對教材建設一直都十分關心，黨的十一屆三中全會以來，他曾指出：“教材很重要。”“編好教材是提高教學的關鍵。”“教材要反映出現(xiàn)代科學文化先進水平，同時要符合我國的實際情況。”1978年至1982年在中央指示下，教育部啟動了新一輪的文科教材編選規(guī)劃；1987年國家教委頒布《高等學校優(yōu)秀教材評獎條例》；教育部1995年7月5日發(fā)布了“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”，這項計劃啟動以來，全國有三百多所院校、一萬多人參加，立項子課題近千個。

2.分析了高等學校教材建設的主要問題

姚恩全認為，我國高校教材的主要問題是：①教材內(nèi)容存在不同程度的雷同性。②教材載體形式單一。③教材與教學內(nèi)容不符。④教師選用教材不負責任。徐文彬等（2007）認為，我國高校金融學教材存在的問題是：①教材龐雜，內(nèi)容冗長；抄襲國外教材，高質(zhì)量的教材，卻難成為高校課本；②教材中普遍缺少實務性的內(nèi)容；③教材落后于經(jīng)濟生活現(xiàn)實,尤其滯后于金融改革的實踐。

3.研究了我國高校教材建設的原則與措施

（1）關于高校教材建設的原則

張湘云等認為，我國高校教材建設要遵循如下原則：①教材與課程的有機聯(lián)系。②教材建設必須跟上專業(yè)與課程建設改造的步伐。③教材建設要為全面推進素質(zhì)教育服務。④教材建設要結合新世紀課程重新整合,達到整體優(yōu)化的目的。⑤教材建設應以選用為主、自編為輔。⑥要兼顧繼承與革新的關系。⑦要處理好重點與全面的關系。⑧要處理好穩(wěn)定與更新的關系。

（2）關于高校教材建設的措施

盧曉東（2001）認為，要幫助、激勵教師參與教材建設工作，幫助的第一項工作是給予預研經(jīng)費。幫助的第二項工作是給予教師以寫作教材為主的帶薪學術假。

陳益芳（2009）認為，加強高校教材建設，要堅持如下思路：①建立教材建設領導機構；②教材建設和學科建設相結合；③教材編寫和現(xiàn)代生產(chǎn)實踐相結合；④建立出版部門、職能部門與高校教材建設新機制；⑤建立健全教材選用的規(guī)章制度,確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂；⑥建立健全教材的質(zhì)量認證體系。

二、現(xiàn)有研究文獻的主要缺陷

現(xiàn)有文獻對金融學的教材建設研究沒有區(qū)分學術型教育與技術技能型教育。首先，現(xiàn)有文獻對金融學培養(yǎng)方案的研究基本上沒有涉及教材建設，其實教材是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基礎和工具。其次，培養(yǎng)技術技能型人才所使用的教材應該區(qū)別于培養(yǎng)學術型人才所使用的教材，否則浪費資源。

三、建設金融學專業(yè)（本科）技術技能型教學教材的構想

1.明確金融學技術技能型人才的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是學校開展各項相關工作（包括課程體系改革、教材建設工作）的依據(jù)。金融學技術技能型人才培養(yǎng)的目的是：培養(yǎng)學生為金融機構客戶服務的技術技能。金融機構和金融工作者服務的對象或客戶，表面看千差萬別，歸納起來只有兩個或兩類，即資金需求方和資金供給方。所以，金融學學生或金融工作者為客戶服務的技術技能，就是能夠為資金需求方設計可行的融資方案或金融工具，為資金供給方提供有效的投資理財方案或金融產(chǎn)品。學生具備了為金融機構客戶的技術技能，也就為繼續(xù)深造（如考研、留學）打下了堅實的基礎。

2.新建金融學技術技能型人才培養(yǎng)的課程體系

根據(jù)上述金融學技術技能型人才培養(yǎng)目標，金融學技術技能型人才培養(yǎng)的課程體系，按照服務對象可以分為三類：涉及融資技術技能的課程、涉及投資技術技能的課程和涉及投融資綜合技術技能的課程。

（1）涉及融資技術技能的課程是指為了學習為資金需求方服務的技術技能所設置的課程，包括股票融資技術技能課程、債務融資技術技能課程、租賃融資技術技能課程、信托融資技術技能課程和內(nèi)源融資技術技能課程。

（2）涉及投資技術技能的課程是指為了學習為資金供給方服務的技術技能（如提供理財規(guī)劃或理財指導）所設置的課程，包括證券投資技術技能課程、創(chuàng)業(yè)投資技術技能課程、商品投資技術技能課程、藝術品投資技術技能課程。

（3）涉及投融資綜合技術技能的課程是指為了學習服務投資融資需要具備的一般技術技能所設置的課程，包括投融資風險管理技術技能課程，以及投融資的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、藝術修養(yǎng)和身心素養(yǎng)等方面的課程。

3.金融學（本科）技術技能型教育的教材體系

金融學學生要獲得為金融機構客戶服務的技術技能，他們需要建設以下幾個方面的教材：

一是認識投融資場所的教材，如金融市場學。

二是了解投融資的客戶的教材，如投資學、會計學、財務學、公司金融等。

三是熟知投融資的中介的教材，如貨幣銀行學、商業(yè)銀行、投資銀行、租賃公司、信托公司、財政學、國際金融、國際結算等課程。

四是掌握運用或推廣投資融資工具或產(chǎn)品的教材，如證券投資學、金融營銷學、金融創(chuàng)新或金融衍生品、網(wǎng)絡金融，以及風險投資、項目融資、個人理財、大宗商品投資等。

五是學習投融資產(chǎn)品工具以及價格的教材，如高等數(shù)學、金融工程、資產(chǎn)定價、統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學等。

六是了解投融資的監(jiān)督與管理的教材，如風險管理、信用管理、保險學以及中央銀行學等。

七是具備開展投融資的經(jīng)濟知識、管理知識、法律知識和文字功底的教材，如經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、邏輯學、計算機、外語等。

八是提高學生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、藝術修養(yǎng)和身心素養(yǎng)的教材，如思想道德修養(yǎng)教材。

九是開展投融資實踐實驗實訓的教材，即除參加課程實驗所需教材外，還有專業(yè)實訓教材、跨專業(yè)實訓教材、畢業(yè)實習教材等。

4.金融學（本科）技術技能型教育教材的編寫要求

金融學（本科）技術技能型教育教材編寫的基本要求是：保證教材質(zhì)量，形成自己的風格特色，具體要求如下：

（1）金融學（本科）技術技能型教育教材的名稱不僅要區(qū)別于研究型教育教材的名稱，而且要區(qū)別于高職高專教材的名稱。本研究仍然使用了現(xiàn)有教材的名稱，這是本研究成果的缺陷，也是研究的難題。因為要一下子擬定四、五十門新課程名稱確實有些難，我們寄希望于組織教材編寫時，由各位主編為自己負責編寫的教材命名。

（2）金融學（本科）技術技能型教育教材的內(nèi)容要最大限度地的避免重復。過去，教師們編寫教材一般都喜歡追求體系的完整，這些教材往往在內(nèi)容上重復，如關于利息的知識、證券投資的知識，很多教材都有所涉及。

（3）金融學（本科）技術技能型教育教材要最大限度地增加實驗實習實訓內(nèi)容。國家標準提出的實驗實習實訓教學內(nèi)容，應該在金融學（本科）技術技能型教育教材中得到完全體現(xiàn)或實施。國家標準提出“實踐教學環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查與社會實踐，以及專業(yè)實踐。其中，專業(yè)實踐包括專業(yè)類實驗、專業(yè)類實訓和專業(yè)類實習等多種形式”。專業(yè)類實驗包括：證券投資分析技能、商業(yè)銀行綜合業(yè)務技能、企業(yè)投融資實務技能、外匯投資與外匯風險管理技能、投資銀行技能、統(tǒng)計軟件應用、國際結算技能、理財技能、金融工具模擬設計技能、金融數(shù)據(jù)挖掘技能、金融市場數(shù)據(jù)處理、保險業(yè)務技能、保險精算實務、信用管理技能、信用評級技能。

（4）金融學（本科）技術技能型教育教材要控制教材的篇幅或字數(shù)，給教師講課創(chuàng)新的余地，給學生留下求知的切入點。教材的篇幅應根據(jù)相關課程的學分控制，如兩個學分的課程，教材篇幅要控制在7～8章或16萬字左右；三個學分的課程，教材篇幅要控制在10～12章或24萬字左右；四個學分的課程，教材篇幅應控制在16章或30萬字左右。

（5）金融學（本科）技術技能型教育教材要聯(lián)合其他學校、出版社和業(yè)務部門共同完成。金融學（本科）技術技能型教育教材的建設或編寫是一種創(chuàng)新，不僅工作量大，內(nèi)容也很復雜，而且需求急切。因此，僅靠某幾個人或某個學校是無法在短期內(nèi)完成的，它需要多所學校、不同業(yè)務部門的積極參與，共同謀劃、反復探討，采取分工合作的方式來實現(xiàn)。

（6）金融學（本科）技術技能型教育教材要實現(xiàn)形式多樣化。金融學（本科）技術技能型教育教材除文字教材外，還應該探索金融音像教材、金融電教課件與金融教學軟件等。

[1]傅 頤.“大躍進”前后高等學校文科教材建設的歷史回眸——兼論我國人文社會科學學術體系的初創(chuàng)[J].中共黨史研究，2010

[2]盧曉東.21世紀初高等學校教材選用與教材建設[J].清華大學教育研究，2001

[3]張湘云.對新世紀高等學校教材建設工作的思考[J].廣西高教研究，2001

[4]陳益芳.高等學校教材建設和管理探究[J].福建農(nóng)林大學學報(哲學社會科學版)，2009.12

[5]姚恩全，孟麗波.關于高等學校教材選用建設的論析[J].教學研究，2007.11

[6]徐文彬，杜 昱.完善與改進高校金融學教材體系的思考[J].黑龍江高教研究，2007

（此文是湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高等教育本科（金融學類）技術技能型人才培養(yǎng)方案及其教材建設的研究”的研究成果之一，課題編號:2014A053）

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0080