基于工作過程的中職綜合布線課程研究

桐鄉(xiāng)技師學(xué)院 王怡文

基于工作過程的中職綜合布線課程研究

桐鄉(xiāng)技師學(xué)院 王怡文

當(dāng)前，正處于中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提高學(xué)生的專業(yè)技能是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。基于工作過程的中職綜合布線課程可以使學(xué)生在真實(shí)工作情境中按照工程生產(chǎn)中的真實(shí)步驟邊學(xué)習(xí)邊工作，提高專業(yè)技能、理論水平。同時(shí)，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力也隨之提高，提升了團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等社會能力。

基于工作過程 中職 綜合布線課程

當(dāng)前，正處于中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教學(xué)中提高學(xué)生的專業(yè)技能是職業(yè)教育的主要目標(biāo)。基于工作過程的中職綜合布線課程可以使學(xué)生在真實(shí)工作情境中按照工程生產(chǎn)中的真實(shí)步驟邊學(xué)習(xí)邊工作，提高了專業(yè)技能、理論水平，提升了團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等社會能力。

一、中職綜合布線課程分析

中職網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程是一門重要的核心課程。具有工程實(shí)踐性強(qiáng)，知識分布廣的特點(diǎn)。然而，中職學(xué)校綜合布線課程因受師資和設(shè)備制約，大都仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實(shí)操課相結(jié)合。理論課是教師說、學(xué)生聽，實(shí)踐課再安排學(xué)生做簡單操作或使用權(quán)用簡單的模擬軟件進(jìn)行實(shí)踐。這些模擬軟件脫離實(shí)際的企業(yè)運(yùn)營環(huán)境，學(xué)生的實(shí)操課大都停留在虛擬的環(huán)境中，沒有與企業(yè)的工作崗位接軌，學(xué)生在校期間無法了解網(wǎng)絡(luò)綜合布線是如何運(yùn)作的。綜合布線課程教學(xué)手段的單一，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于專業(yè)技能的提升。

二、基于工作過程的課程開發(fā)

以姜大源為代表的專家借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)基于工作過程的職業(yè)教育課程開發(fā)。工作過程導(dǎo)向課程模式要求保持課程學(xué)習(xí)中工作過程的完整性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境中的案例。

教學(xué)過程要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮知識實(shí)踐的綜合性和可擴(kuò)展性。根據(jù)綜合布線崗位要求，學(xué)生需具備系統(tǒng)需求分析、方案設(shè)計(jì)、安裝施工、工程項(xiàng)目管理、測試驗(yàn)收、維護(hù)與故障診斷、規(guī)范撰寫文檔等能力，注重綜合布線工程中的基本習(xí)慣與素質(zhì)。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為完整的“工作過程”，對現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對其具體工作過程進(jìn)行分析，以獲得應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案。

基于工作過程的綜合布線課程教學(xué)注重學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也注意職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上講解大多將注意力集中在技術(shù)層面，然而實(shí)際工程中如何管理工具、如何擺放物品、工程操作中途休息的問題、環(huán)境衛(wèi)生等，這些只有在實(shí)際工作中每天訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成良好的符合自身情況的工作習(xí)慣。

三、基于工作過程的綜合布線課程教學(xué)實(shí)施步驟

綜合布線專業(yè)基于工作過程的課程教學(xué)，整體設(shè)計(jì)思路為以某一項(xiàng)綜合布線工作任務(wù)為載體，將工作過程進(jìn)行分解，把與該工作過程中每一個(gè)階段有關(guān)的知識與技能融合在完成任務(wù)的具體工作過程中。教學(xué)實(shí)施過程中，我們可以根據(jù)不同的綜合布線工作內(nèi)容將其工作過程進(jìn)行分解：

1.確定教學(xué)情景。按照綜合布線工作流程將課程設(shè)計(jì)分解為教學(xué)情況：系統(tǒng)需求分析、方案設(shè)計(jì)、安裝施工、工程項(xiàng)目管理、測試驗(yàn)收、維護(hù)與故障診斷、規(guī)范撰寫，再針對每一教學(xué)情境確定工作任務(wù)。

2.分組設(shè)立工作崗位。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，各小組在每一學(xué)習(xí)情境中分別擔(dān)任不同職務(wù)，如總設(shè)計(jì)師、工程監(jiān)理等。每位學(xué)生在不同的崗位體驗(yàn)職業(yè)的特點(diǎn)和過程，處理工作過程中出現(xiàn)的問題。

3.分解工作任務(wù)。教師組織、引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)具體工作目標(biāo)，確定相應(yīng)的工作項(xiàng)目，并將項(xiàng)目分解為可操作的具體工作任務(wù)。例如，方案設(shè)計(jì)情境可以分解成以下工作任務(wù)：編制信息點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表 ；編制平面圖；繪制系統(tǒng)圖；編制端口對應(yīng)表；繪制拓?fù)鋱D；繪制施工平面圖；編制端口對應(yīng)表/位置對應(yīng)表。

4.完成工作任務(wù)。每一階段學(xué)習(xí)小組按照指定的目標(biāo)完成指定任務(wù)，既完成了指定任務(wù)的學(xué)習(xí)，又是完成了項(xiàng)目的一部分。

5.總結(jié)評價(jià)。通過學(xué)生自評、互評，教師評價(jià)等方式對學(xué)生基于工作過程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。定量和定性相結(jié)合，對每個(gè)小組的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行測評。

四、保障措施

增加軟件、硬件投入，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)布線虛擬實(shí)驗(yàn)室、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)操作。同時(shí)，加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)投入，使專任教學(xué)具有企業(yè)網(wǎng)絡(luò)布線真實(shí)工作經(jīng)歷，既是教學(xué)專家又是網(wǎng)絡(luò)布線的工程師。學(xué)校聯(lián)系有關(guān)企業(yè)參與，獲得企業(yè)的支持，到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

五、總結(jié)

中職學(xué)校綜合布線專業(yè)的課程教學(xué)只有基于真實(shí)的工作場景，營造崗位工作氛圍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在基于工作過程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作，學(xué)會共處，學(xué)會做人。

[1]張寶慧.構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的研究[D]. 河北師范大學(xué)，2014

[2]王英任.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展模式研究[D]. 長安大學(xué)，2012

[4]張 寧.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)現(xiàn)[D]. 新疆師范大學(xué)，2014

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0069