如何在中學生中開展挫折教育

甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學 劉黎明

如何在中學生中開展挫折教育

甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學 劉黎明

越來越多的資料顯示：“90后”中學生自感壓力過大，遇到一點挫折便心理狀況不佳。那么為什么現在的中學生如此脆弱，經受不起一點挫折？現在的教育還需不需要挫折教育？基于這樣的背景，筆者意在闡釋“挫折教育”的形勢和途徑。

“90后” 挫折教育 形勢 途徑

有人將“90后”的中學生形象地稱為“草莓”，即外表光鮮，內心酸澀，遇到一點風雨就會腐爛。這一詞的確反映出了當下中學生的某些問題。越來越多的資料顯示：部分中學生自感壓力過大，遇到一點挫折便心理狀況不佳。那么為什么現在的中學生如此脆弱，經受不起一點挫折？現在的教育還需不需要挫折教育？基于這樣的背景，“挫折”和“挫折教育”一時成為熱門話題。

一、案例分析

張某：成績退步5名后一蹶不振。

李某：因上課講話受到老師批評，心理產生壓力。

王某：競選班長失敗，從此自暴自棄經常違反紀律。

朱某：由奶奶一手帶大，對奶奶的感情特別深，奶奶去世后她無法接受，不上學，不出家門。

吳某：高考失利后留下一封信給家里人就離家出走了，信中說：“…… 我失敗了，我這輩子完了，再沒有任何希望了……”

蔡某：從小學到初中一直是班干部，受到師生喜愛，上高中后在校學競選中卻落選了，這突然的“失寵”使他難以接受，心理像打翻了“五味瓶”，情緒一落千丈，不愿講話，不愿見人，學習成績直線下降。

柳某：學習成績一直比較優秀，上了重點高中后她希望自己同樣保持學習的領先地位，獲得獎學金。但是強中自有強中手，第一次考試中她的成績非常不理想，這一打擊使她感到非常失望，產生退學的念頭。

上述案例都是學生失敗后產生的消極情緒。他們基本上都是獨生子女，甚至是“獨二代”，他們的普遍問題是，聽到的表揚聲太多，批評聲太少，一旦受到批評或受挫便產生極度失落的情緒，用不正確的方法對待不順利的事情，自暴自棄。他們不會大度豁達，保持心理平衡；不會正視失敗，調整心理狀態；不會積極轉移，變通進取。相反，現代版海倫·凱勒——王錚、周婷婷，她們一位幼年失明，一位童年失聰，但她們從不自棄，經歷了常人難以想象的努力之后分別成為中國第一位盲人女大學生和中國第一位聾人女大學生，二人同時被保送到遼寧師范大學。之后，你成了我的眼睛，我成了你的耳朵，攜手組成“海倫·凱勒聯合艦隊”。

總之，對中國學生開展挫折教育既是個體發展的客觀需要，又是時代發展的必然要求。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“教育本身就是十八般武藝，表揚批評獎勵懲罰，什么都應該有。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”羅曼·羅蘭曾說：“痛苦這把犁刀一方面割破了你的心，一方面也掘出了生命新的水源。”言外之意，挫折教育是形式而非目的，我們開展挫折教育意在讓中學生認識挫折的必然性和挫折結果的兩面性。因此，在新一輪課程改革的背景下，在中學生中開展挫折教育既是形勢也是形式。開展挫折教育的幾點思考：

筆者在此首先澄清兩個概念。

1.什么是挫折？心理學家認為，個體在物質方面或精神方面的愿望因為這樣或那樣的原因受到阻礙或中斷，使個體需要得不到滿足，愿望和目標不能實現時的情緒狀態，也就是俗語講的“碰釘子”。

2.什么是挫折教育？教育學家認為，克服個體需求未能滿足時消極的心理教育被稱為挫折教育。在我國，自古以來人們就信奉“吃得苦中苦，方為人上人。”孟子曰：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。”更有“頭懸梁，錐刺股”的故事激勵著一代代學子。因此，挫折教育的精髓就在于磨練人的意志，使其有足夠的心理承受能力面對生活中的一切挑戰。

二、挫折教育要因人而異

巴爾扎克說：“世界上的事情永遠不是絕對的，結果完全因人而異。挫折對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。”因此，對于善于思考、性格內向、自尊心較強、各方面都比較成熟，有一定思考接受能力的中學生宜采用發問式批評方式，有針對性的提出問題，把批評的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自我覺悟、自我教育、自我改正。對于情緒抑郁、反應速度慢、學習雖努力但成績不好的中學生要特別耐心，切忌急躁，多指需要改正的問題和解決方法。對于脾氣暴躁、行為易受情緒左右的中學生，應采取冷處理、商討的方式。

1.挫折教育要因時而異

中學生遭受挫折之后是進行挫折教育的最好時機，此時應該正確引導。正確引導是實施挫折教育最終目的的催化劑。在引導過程中，語言要親切，態度要溫和，方式要靈活。在取得學生心理認同的基礎上，針對產生挫折的不同原因，給予具體的行之有效的建議。當然，挫折教育不是打垮學生，而是讓學生從挫折中重新站起來，培養學生的自尊心和自信心，使他們能在克服挫折過程中變得更加強大。

2.挫折教育要因地而異

曾國藩在其《曾國藩家書》中有這樣一句話：“揚善于公庭，規過于私室。”意思是下屬為善，則在大庭廣眾中予以表揚；若有過失，則將他單獨招來予以批評。這在我們開展挫折教育過程中值得借鑒。我們對學生進行教育，應該選擇不同的場合。在學生取得優異成績或表現良好時，我們應該當著全體同學的面，大張旗鼓地進行表揚，這樣既激勵了被表揚者，又對其他同學起到教育引導的積極作用。反之，當學生學習成績滯后或做錯了事，我們應該把學生叫到僻靜的辦公室，對其批評教育，這樣的挫折教育會取得意想不到的效果。

3.挫折教育要因勢利導，與時俱進。新課程改革倡導“以人為本”，尊重學生的人格與個性發展的教育理念。對于學生在某個問題、某次活動或某次考試中的進步給予肯定的、積極的評價，提高學生學習的積極性，進一步激發他們的學習欲望，與老師更好配合，并為自己制定更高的目標，形成了良性循環。因此，在以賞識教育為主的人本教育理念指導下，挫折教育只是形式。我們不能只有挫折而沒有賞識，也不能只有賞識而沒有挫折。賞識、贊揚或是激勵，在教育學生的過程中都是不可獲缺的環節，教師一個鼓勵的眼神、一次微微的點頭，一句看似平常的表揚，都起到不可估量的積極作用。但是也要讓學生嘗到失敗的滋味，培養對抗逆境的勇氣。只有將賞識教育和挫折教育結合起來，才會解決挫折教育的片面失衡，也不違背挫折教育的良苦用心。

俗話說：“勝敗乃兵家常事。”常勝將軍是沒有的。挫折教育就是要讓中學生明白“只有常省，沒有常勝”的道理，這對他們心智的健康發展，知識結構的有效完善，以及戰勝前進中的障礙都有重要意義。所以，挫折教育既是素質教育的內容之一，又是中學生綜合素質的重要基礎；既涉及千家萬戶的切身利益，又是學校和全社會的共同任務；既是形勢，又要注重形式。

[1]莫裕疊.淺談中學生逆反心理的預防和消除策略[J].科教新報(教育科研)， 2011

[2]徐 艷.中學生挫折心理產生的原因及教育對策[J].教育革新，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0060