小學綜合實踐活動課程資源的開發研究

云南師范大學職業技術教育學院 李笑笑

綜合實踐活動課程的提出是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，它的產生標志著我國基礎教育課程結構的新突破和我國基礎教育課程形態的新建構。它是其他各學科課程的綜合體，與其他學科課程有著本質的區別，其以學生為本、注重實踐、回歸生活，通過學生的親身體驗來提高他們的知識和能力。

一、課程資源的概念界定

課程資源主要是指在課程的開發和實施的過程中一切可以利用并且有利于實現教育目的的資源，而小學綜合實踐活動課程資源開發就是充分利用一切有用的資源來達到小學綜合實踐活動課程的教學目的。它需要教師的創造加工，將教學資源變成學生的學習內容，賦予資源生命力。

二、小學綜合實踐活動課程資源開發存在的問題

1.校領導及教師在思想上不重視

雖然綜合實踐活動課程是當前基礎教育改革的一大亮點，它的產生既符合世界課程改革的趨勢，又符合我國實施素質教育的內在要求。但由于長期受到應試教育的影響，現在小學的升學率主要還是看學生的成績，因而導致了學校領導和老師將小學綜合實踐活動課程當作副科來看待，在思想上極度不重視，還認為開展小學綜合實踐活動課程會占用上主課的時間，影響學生的成績。另外，由于教師日常工作任務繁重，很少有教師會花費很多精力和時間去進行小學綜合實踐活動課程資源的開發。所以要想改變、推動小學綜合實踐活動課程資源的開發，就應改進現有的評價制度，采取行政措施。

2.一線教師課程開發能力不足

有些老師能夠認識到小學綜合實踐活動課程具有重大的意義，并且進行一定的嘗試，但他們認為小學綜合實踐活動課程的資源開發僅靠一個人的力量是不夠的，并且很擔憂自身的能力不足。有些教師覺得自己缺乏與課程資源開發相關知識，還沒有團隊的幫助。小學綜合實踐活動課程的資源開發是一個非常復雜的過程，而我們的教師一般都是從事某一學科的教師，而要求某一學科的教師去開發不同領域的小學綜合實踐活動課程的資源是不現實的，因此教師之間的協作就顯得非常重要。而且，小學教師日常的工作很繁重、工作壓力大，沒有更多的時間去開發小學綜合實踐活動課程的資源。

3.資源整合能力欠缺

一些學校，資源整合不到位，缺乏層次和深度。低年級都懂的主題拿到高年級去研究，有時候甚至一年級到六年級都研究相同的主題，重復研究。還有些沒有意義的問題或虛假問題也都拿來研究，不僅不能幫助學生的成長，還浪費了學生和老師的時間和精力，使得課程資源的開發有些虛化或水分太大，沒有真正理解新課程。

三、小學綜合實踐活動課程資源開發的對策

1.建立科學的評價機制

目前，教師是小學綜合實踐活動課程的實施者，對教師的評價也基本以學生的成績為主要標準。但是，小學綜合實踐活動課程要求教師自己開發課程資源，組織課程內容。這一要求增加了教師工作的范圍。在這種情況下，單純以學生的成績來對教師進行各種考核是不公正的。對教師的考核和評價應當采用過程性評價，要將量性和質性評價結合起來共同評價。

2.加強教師的培訓

人才的培養靠教育，而教師是教育學生的先行者，因此教師必須不斷地發展和成長。如果要給學生一碗水，教師自身的思想觀念應該要長流水，不斷更新知識，提高教學水平。因此，對于教師來說，培訓是必不可少的，并且學校也要加強教師的培訓。新課程改革要求教師具有課程資源開發的能力，而要具有課程資源開發能力的基礎，就是教師要具備一定的教育技術素養并掌握一定的研究方法。因此，必須要進行長時間和大范圍的培訓，并且要在教師的繼續教育中增加這方面的內容。

3.充分利用各方面的資源

小學綜合實踐活動課程資源的開發應該充分利用校內和校外資源。小學綜合實踐活動課程不應該只局限于課堂，還應向校外和社區等地方延伸，優化和整合學校課程資源、家庭課程資源和社會課程資源；并且充分挖掘自然條件、民族文化和社會經濟方面的特色，使得課程資源的開發具有多元化；還可以建立課程資源數據庫，拓寬課程資源開發的渠道，減少重復性勞動，可以讓小學綜合實踐活動課程資源的開發更具有合理性。

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