淺析高職學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中提升自我效能感的途徑

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 鄺敏儀

一、自我效能感的內(nèi)涵

自我效能感是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉最早提出的一個(gè)概念，指的是個(gè)體對(duì)自己是否具有達(dá)到某一成就行為的主觀判斷。對(duì)自我效能感的通俗理解，就是人認(rèn)為自己“行不行”,它是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受, 而不是能力本身。用自我效能感理論來(lái)分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是成功的體驗(yàn)，對(duì)好的學(xué)習(xí)結(jié)果可以用來(lái)鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如果學(xué)生在失敗之后經(jīng)過(guò)努力獲得成功, 就能獲得信心和承擔(dān)責(zé)任的勇氣，大大增強(qiáng)他的“自我效能感”。

二、影響高職學(xué)生自我效能感的因素

高職教育若要提升學(xué)生的能力，需要分析影響學(xué)生效能感的因素。影響學(xué)生自我效能感的因素有以下幾種：

1.自身親歷的經(jīng)驗(yàn)。親歷的經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自己的開(kāi)展行動(dòng)所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗(yàn)，它對(duì)個(gè)體自我效能感的形成影響作用最大。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邆€(gè)人的自我效能感；反之，反復(fù)的失敗則會(huì)降低自我效能感。

2.替代性經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)是指通過(guò)觀察別人的行為和結(jié)果，以獲得相關(guān)信息，從而為他們預(yù)期自己的能力形成間接的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，觀察到與他們的年齡，經(jīng)驗(yàn)，能力等特點(diǎn)相似的示范者獲得成功，往往使他們相信有在類似的條件下也能取得成功的能力，提高他們的自我效能感。相反，他們可能覺(jué)得自己會(huì)遭受同樣的失敗，降低自我效能感。

3.他人的社會(huì)說(shuō)服。他人的鼓勵(lì)，建議和其他性說(shuō)服行為能為個(gè)人提供信息源，讓人判斷自己的能力，作為一名學(xué)生，教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，建議的影響具有重要作用，這表明這種行為極大地影響學(xué)生形成的自我效能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著顯著影響。

4.學(xué)生自身的生理和心理狀態(tài)。研究表明焦慮水平過(guò)高的人由于感受偏頗而影響判斷力, 往往低估自己的能力。疲勞和煩躁會(huì)讓人失去耐心，使人覺(jué)得無(wú)法勝任工作，導(dǎo)致發(fā)生一系列的負(fù)面連鎖反應(yīng)，這種厭惡的產(chǎn)生，會(huì)導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)存狀況的厭惡情緒和對(duì)未來(lái)狀況感到恐懼，在這種情況下，自我效能感會(huì)受到強(qiáng)烈的干擾。如果教育過(guò)于苛刻學(xué)生，要求他們要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往容易引起學(xué)生過(guò)度緊張的情緒體驗(yàn)和不良生理反應(yīng)，降低學(xué)生的自我效能感。

三、通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)提升高職學(xué)生的自我效能感

項(xiàng)目管理的概念是非常豐富的，通常它是指運(yùn)用項(xiàng)目的理論與方法及對(duì)其系統(tǒng)資源的進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，在本質(zhì)上，通過(guò)該項(xiàng)目的實(shí)施，優(yōu)化分配資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。許多活動(dòng)可視為項(xiàng)目，小到一場(chǎng)籃球比賽，大到一座摩天大樓，月亮等等。項(xiàng)目的許多顯著的特點(diǎn)是獨(dú)一無(wú)二的，目的性，周期性和不確定性。高職院校要改變?cè)瓉?lái)的高職學(xué)生培養(yǎng)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)多樣化的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置和組織模式，練習(xí)模式，激勵(lì)評(píng)價(jià)模式，最大限度地發(fā)揮積極性與主動(dòng)性的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都可以作為在某些項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)人的角色，獲得成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。

通過(guò)對(duì)原有學(xué)生組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，引入團(tuán)隊(duì)式組織結(jié)構(gòu)，使組織更加扁平化。此外，人員的責(zé)任將逐步改變，在不同的活動(dòng)和項(xiàng)目的實(shí)施中創(chuàng)建和使用扁平化的組織結(jié)構(gòu)，并以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向。根據(jù)管理學(xué)原理，學(xué)生擁有更大的決策權(quán)，主動(dòng)性會(huì)更高，因此，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)一個(gè)完整的項(xiàng)目任務(wù)，而不是一味強(qiáng)調(diào)分工，學(xué)生在負(fù)責(zé)不同的項(xiàng)目任務(wù)鍛煉全方位的能力。學(xué)生的項(xiàng)目以豐富的項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，增加項(xiàng)目任務(wù)形式等，把課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，正式活動(dòng)和非正式活動(dòng)的結(jié)合。項(xiàng)目結(jié)束后要做效果評(píng)估和驗(yàn)收，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)這項(xiàng)工作來(lái)衡量的目標(biāo)是否有被實(shí)現(xiàn)，項(xiàng)目整體目標(biāo)是在整個(gè)過(guò)程中檢驗(yàn)項(xiàng)目是否具有重要價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反饋信息,讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)知，提高自我效能感。

教師讓學(xué)生在各種教育活動(dòng)中充分展示自己的優(yōu)勢(shì)，增加成功的經(jīng)驗(yàn)和信心。鼓勵(lì)學(xué)生自由地探索和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的失敗進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，通過(guò)各種方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師和學(xué)生在雙向教學(xué)的同時(shí)，一邊學(xué)，一邊做，完成活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)。大量的實(shí)踐證明，這種項(xiàng)目任務(wù)分解模式可以提高高職學(xué)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，讓他們充分檢驗(yàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，大大提高他們的自我效能感。應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)和興趣，關(guān)注和同學(xué)的交流與合作，共同探索解決問(wèn)題的能力。由于高職學(xué)生年齡相仿的和類似的心理環(huán)境，容易受到同齡同學(xué)的影響，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)關(guān)系，互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，可以營(yíng)造健康的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)群體的自我效能感。

[1]班杜拉.自我效能:控制的實(shí)施[M].上海:上海華東師范大學(xué)出版社，2003

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