以崗位職業(yè)能力為總抓手的教學改革調(diào)研報告

宜春職業(yè)技術學院 易麗平 唐夢怡

為落實第二輪教學改革任務，大力推進我校職業(yè)教育改革發(fā)展，根據(jù)學?！蛾P于以崗位職業(yè)能力需求為總抓手，深入開展教學改革，全面推進內(nèi)涵建設的實施意見》和《第二批教學改革項目研制及管理意見》精神，本課題組于2014年9月～10月通過網(wǎng)絡平臺和到課題相關企（行）業(yè)，就企業(yè)人才需求和學生頂崗實踐等內(nèi)容進行實地調(diào)研，形成以下調(diào)研報告。

一、調(diào)研目的

以崗位職業(yè)能力需求為總抓手，深入開展教學改革，全面推進學校內(nèi)涵建設，以專業(yè)與市場相適應為前提，以課程教學與崗位需求相匹配為目標，共建企業(yè)、學校雙贏，謀求學校長遠發(fā)展。

二、調(diào)研思路及方法

為充分了解學校專業(yè)設置的人才需求情況，掌握市場動態(tài)，全面推進專業(yè)建設，深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，課題組以崗位職業(yè)能力為總抓手，從崗位需求的知識能力、知識結(jié)構(gòu)、課程設置等方面，深入企（行）業(yè)、事業(yè)單位等用人機構(gòu)，就學校專業(yè)建設與發(fā)展進行了相關的調(diào)研。

本調(diào)研采用定量、定性相結(jié)合的研究方法，通過網(wǎng)站和微信平臺進行問卷調(diào)查，輔以座談、開放式訪談，并對具體的某一行業(yè)深入訪談和研究，兼顧樣本選擇的科學性和可操作性，對調(diào)查數(shù)據(jù)進行量化統(tǒng)計，深入分析。

三、調(diào)研結(jié)果及分析

本次調(diào)研從企業(yè)人才需求以及畢業(yè)生頂崗實踐兩方面著手，選取了省內(nèi)外6個行業(yè)的7 家企業(yè)（單位）和200 應屆畢業(yè)生進行問卷調(diào)查，行業(yè)覆蓋教育、社會服務業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)等多家領域，問卷有效回收率是93.7%和97%。具體結(jié)果分析如下：

1.高職技能型人才是企業(yè)人才需求主流。我們對7 家用人單位中員工的技能、學歷進行了專項調(diào)研。調(diào)研發(fā)現(xiàn)：中、高級工是企業(yè)的中堅力量，約占50%，其中，中級工的人數(shù)比例要高于高級工；初級工的比例也較大，占30%。此外，企業(yè)對勞動者文化程度大專學歷所占比例最多占52% ，是需求主流；其次是本科，占27%；比例最少的是博士，幾乎沒有。

2.校企合作培養(yǎng)模式認同度較高。依據(jù)校企合作、工學結(jié)合的職業(yè)教育理念，學校與企業(yè)進行了最大限度的合作辦學，使教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等環(huán)節(jié)與企業(yè)密切聯(lián)系起來。調(diào)研顯示，只有19%的企業(yè)不太愿意接受作為學校的校外實訓基地；63%的企業(yè)愿意與學校進行實訓教學合作。調(diào)研的200名應屆畢業(yè)生剛從頂崗實踐的崗位走向就業(yè)崗位，83.6%的學生認同學校工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，其中26.32%的學生認為工學結(jié)合的培養(yǎng)模式提高了專業(yè)的興趣度。總體來說，通過0.5年的頂崗實踐，讓學生學以致用，提升了他們對所從事崗位需求的技能，也進一步驗證了學校2.5+0.5 的人才培養(yǎng)模式的可行性。

3.學生崗位能力培養(yǎng)有待加強。在與個別企業(yè)的訪談中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)優(yōu)先錄用員工考慮的因素主要有專業(yè)知識、操作技能、畢業(yè)院校和工作經(jīng)驗。而在其他技能中，操作能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力是企業(yè)最看重的，分別占39.13%、91.3%、91.3%。不少企業(yè)認為應屆高職畢業(yè)生的動手能力還需加強，在課程設置中需增加實訓環(huán)節(jié)，提高學生對于專業(yè)的認知，加強學生的實踐動手能力，增強崗前能力的培養(yǎng)。在個別訪談中，學生普遍強調(diào)，專業(yè)的學習固然重要，而職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)也必不可少。在實際工作中，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)可以大大提升工作效率、工作質(zhì)量和工作評價。

三、調(diào)研后的建議

以上述調(diào)研數(shù)據(jù)及調(diào)研結(jié)果為基本考量，課題組提出以下幾點建議：

1.以就業(yè)為導向制定專業(yè)教學計劃。以高職教育為培養(yǎng)目標，結(jié)合市場需求，明確專業(yè)就業(yè)方向，制訂適合專業(yè)教學要求的教學計劃。教學計劃以突出專業(yè)為特色，以提高質(zhì)量為目標，以創(chuàng)新模式為主題，以學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，最大限度保證學生上崗有方向，就業(yè)有質(zhì)量。

2.以職業(yè)能力為重點進行課程設置。建立以崗位需求為導向，能力培養(yǎng)為本位，素質(zhì)教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合的新的課程體系。調(diào)整文化基礎課，加強職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)指導課，把理論基礎、技術、技能訓練三方整合作為專業(yè)課程內(nèi)容。理論教學結(jié)合崗位技能的知識需求進行；強化實驗實訓課程的建設，積極開展工學結(jié)合、頂崗實習、實訓基地的建設工作，加大課程設置與實訓基地的匹配性，為課程改革提供硬件支撐。

3.以培訓為途徑提高師資教學水平。教師實踐教學技能的提高是實踐教學質(zhì)量得以提高的前提之一。學?？刹扇《喾N方式鼓勵教師主動提升自我實踐和技能水平，如專業(yè)課題的研究、企業(yè)掛職鍛煉、技能技術培訓、學生自我創(chuàng)業(yè)指導等。近年來，“雙師”的重視與培養(yǎng)是一條可取之道，使“教”與“學”相長的深度結(jié)合，且取得了顯著成效。

4.以職業(yè)素養(yǎng)為關鍵提升職業(yè)道德水平。以上調(diào)研顯示：良好的職業(yè)素養(yǎng)是學生實際工作或缺的能力之一，卻是企業(yè)最看重的職業(yè)能力。職業(yè)素養(yǎng)的提高非一日之功，要經(jīng)過日積月累的培養(yǎng)。在實際教學中，教師要有意培養(yǎng)學生的溝通能力、組織能力、合作意識、質(zhì)量意識及認真的工作態(tài)度，要求學生認真對待每份工作、每個崗位，以職業(yè)經(jīng)理人的標準要求自己、提升自己。

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