淺析“空無(wú)課程”對(duì)高校課程設(shè)置的影響

西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 葉 爽

一、“空無(wú)課程”與教科書中空無(wú)內(nèi)容的含義

“空無(wú)課程”（null curriculum）的概念于1979年由艾斯納在《教育想象》一書中首次提出。他認(rèn)為，既往的課程只關(guān)注學(xué)校的學(xué)科課程，但這樣的課程設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求。而學(xué)校所設(shè)計(jì)的課程之外還存在著空缺的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域中的內(nèi)容有些是應(yīng)該有且必須重視的，不應(yīng)該是空無(wú)的，而那些應(yīng)該有卻沒有的課程被艾斯納定義為“空無(wú)課程”。他想法顛覆了傳統(tǒng)課程的定義，為課程和教科書的研究提供了新的想法。知識(shí)海洋廣袤無(wú)垠，教科書作為一個(gè)知識(shí)載體，多數(shù)沒有被編進(jìn)教科書，但學(xué)生應(yīng)該甚至必須接受的內(nèi)容，稱之為教科書的空無(wú)內(nèi)容。

結(jié)合當(dāng)下高校課程設(shè)置情況，我們可以將艾斯納對(duì)“空無(wú)課程”所下的定義理解為學(xué)校課程體系當(dāng)中所缺失的、對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加以及綜合能力的增強(qiáng)有積極影響的課程。通過(guò)“空無(wú)課程”與教材中的空無(wú)內(nèi)容概念的界定，高校課程設(shè)置方面也反應(yīng)出其非完善、非合理的缺口。社會(huì)對(duì)多元化高素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，高校課程設(shè)置方面也應(yīng)該反思“空無(wú)”部分的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該將在一定時(shí)期內(nèi)有利于學(xué)生身心發(fā)展和成熟的知識(shí)納入課程體系。

二、介紹高校課程設(shè)置的概況

彭波，胡弼成（2003）指出，我國(guó)高校課程于二十世紀(jì)五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)而成。這種課程的內(nèi)容設(shè)置多以學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)為主，課程內(nèi)容單一，學(xué)科知識(shí)分類過(guò)于明顯，缺乏靈活性，與現(xiàn)代“以人為本”的教育理念的要求相矛盾。

當(dāng)前，“人的全面發(fā)展”已成為高校設(shè)置課程的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)作為高等學(xué)府，不僅有幫助學(xué)生尋求實(shí)用和令人滿意職業(yè)的責(zé)任，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著將學(xué)生塑造成健全人格、全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才的重任。在課程設(shè)置方面，要結(jié)合、滲透不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，從而形成事理融合的“通識(shí)教育”。

三、空無(wú)課程對(duì)高校課程設(shè)置的影響

通過(guò)對(duì)西華師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2013-2014 學(xué)年度第2 學(xué)期2013 級(jí)必修課和西華師范大學(xué)2014-2015 學(xué)年度第2 學(xué)期公共選修課的觀察，發(fā)現(xiàn)該校在課程設(shè)置方面也在逐漸調(diào)整，在“空無(wú)課程”與空無(wú)內(nèi)容中進(jìn)行斟酌篩選，將一些適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)有用，并與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容加入當(dāng)前的教學(xué)課程當(dāng)中，盡可能讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面挖掘得更深，在非專業(yè)知識(shí)上發(fā)現(xiàn)得更廣。具體表現(xiàn)如下：我們發(fā)現(xiàn)除綜合英語(yǔ)、語(yǔ)法、簡(jiǎn)易讀本閱讀、聽力、英語(yǔ)交際口語(yǔ)、語(yǔ)音、基礎(chǔ)英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)為專業(yè)必修課外，同時(shí)開設(shè)了詞匯學(xué)為專業(yè)選修課。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)不僅涵蓋了聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)課程，并且除技能培養(yǎng)課程之外，還加入英語(yǔ)國(guó)家人文知識(shí)從文化方面熏陶學(xué)生。詞匯學(xué)的加入也增加了英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。這樣的課程設(shè)置，在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累上應(yīng)該相對(duì)全面，不局限于把英語(yǔ)當(dāng)作單一的語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們?cè)诖苏n表上還能發(fā)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文、普通話、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、職業(yè)規(guī)劃等公共必修課程。為逐漸地趨于全面，學(xué)校在課程的設(shè)置上除在專業(yè)課上下功夫以外，還在公共選修課上增加了課程，力求達(dá)到“以人為本”，培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的要求。

例如西華師范大學(xué)2014-2015 學(xué)年度第2 學(xué)期公共選修課程有：兩性關(guān)系與性教育、面試禮儀課、營(yíng)養(yǎng)與保健、手工制作、網(wǎng)球公選課、中國(guó)民俗學(xué)、亞太熱點(diǎn)等等。這些與社會(huì)生活息息相關(guān)的課程，也正是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪斜夭豢缮俚膬?chǔ)備。在符合學(xué)校實(shí)際條件的前提下，盡可能地豐富課程的類型、擴(kuò)大課程內(nèi)容范圍。這也能夠說(shuō)明“空無(wú)課程”與教材空無(wú)內(nèi)容的概念對(duì)學(xué)校在課程設(shè)置上影響頗多，當(dāng)前學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)會(huì)將過(guò)去已被空無(wú)的課程和內(nèi)容加入思考比對(duì)，如果在一定時(shí)期之內(nèi)對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)，會(huì)將其重新納入課程中，促進(jìn)學(xué)生吸收更加多方面的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

該文僅以西華師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2013-2014 學(xué)年度第2 學(xué)期2013 級(jí)必修課和西華師范大學(xué)2014-2015 學(xué)年度第2 學(xué)期公共選修課為例，淺談“空無(wú)課程”與教材空無(wú)內(nèi)容逐漸被國(guó)內(nèi)外高校和學(xué)者重視，并在設(shè)置課程時(shí)將其列入斟酌選擇的內(nèi)容之中。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，“空無(wú)課程”與教材空無(wú)內(nèi)容將會(huì)越來(lái)越少，多元化的課程將循序漸進(jìn)地走入高校課程舞臺(tái)。

[1]賀紹棟.教科書“空無(wú)課程”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2012

[2]賀紹棟.以多元文化教育的視角探析教科書中的空無(wú)課程[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011

[3]彭波，胡弼成.現(xiàn)代高校課程設(shè)置人本取向之思考[J].復(fù)旦教育論壇，2003

[4]石 鷗，李祖祥.教科書的空無(wú)內(nèi)容與教師的應(yīng)對(duì)[J].教師教育研究，2009

[5]鄭 蕾.教科書中的空無(wú)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響[J].才智，2015