“任務導向式”教學在“生物技術制藥”中的應用

齊魯醫藥學院 劉召明

我校藥學專業是教育部改革試點專業，2014年獲批山東省民辦本科高等學校特色建設專業，其中“生物技術制藥”是藥學本科專業核心課程，本課程主要包括細胞工程、基因工程、疫苗工程、發酵工程等生物技術制藥的基本內容，著重闡述了生物技術在藥品研發技術、生產技術等方面的實際應用?！叭蝿諏蚴健苯虒W法是在“任務驅動法” 教學法的基礎上發展而來的，但其更重視教學任務的導向和調控作用。在授課過程中，突出了教學目標，強調“教師是課堂教學過程的指導者、組織者，而學生是知識體系的主動構建者，是學習的主體。”筆者在教授這門課程教學中對教學方法進行了相關的改革，主要是“任務導向式”教學方法的應用，“任務導向式”對提高該課程的教學效果、強化學生解決實際問題的能力，訓練學生的科研素質等方面起到了積極的作用，對完成人才培養目標起著良好的作用。以下對研究的內容進行綜述。

一、學情分析與任務設計

采用“任務導向法”教學方法, 充分的備課十分有必要。主要包括學情分析和任務設計。生物技術制藥的教學對象是我校大三的學生，學生已經學習了生物化學、微生物與免疫學等基礎課程，但是對生物技術基本原理掌握不牢固，因此在理解生物技術制藥的生物技術原理方面存在缺陷。使用傳統的教學方法開展教學活動容易使學生在學習過程中存在畏難情緒，從而失去學好這門課的信心，形成惡性循環，影響教學目標的實現?！叭蝿諏蚴健苯虒W，有助于提高學生的課堂興趣和專注度，培養學生在以后工作中解決實際問題的能力。開展任務設計時，根據人才培養方案和崗位調研，將生物技術制藥劃分8大任務，包括基因工程制藥、動物細胞工程制藥、酶工程制藥、發酵工程制藥、抗體工程制藥、疫苗制備、微生物轉化制藥，再將每個教學任務按教學目標分成各自的子任務，在課堂教學過程中創設一個或多個小的任務。例如將基因工程制藥的子任務分為目的基因獲取任務、載體選擇任務、重組DNA 連接任務等，在解決任務的過程中使學生掌握基因工程制藥的基本理論知識和技能。

二、任務導向式教學法的組織與實施

雖然“任務導向式”教學能夠在“生物技術制藥”發揮良好的教學效果，但是在具體的教學過程中實施任務導向式教學，需要進行合理的組織。實施任務導向式教學主要分成4個階段：

1.提出任務。由任課老師根據生物技術制藥的工藝過程，結合教學中的重點和難點，選擇典型案例提出任務，同時設計模擬情境，提出相關思考題，培養學生認識問題和分析問題的能力。

2.制定計劃。任課教師深入研讀教材的內容，結合學生的具體情況，對分析問題、解決問題的思路進行設想，做好“任務導向式”教學的計劃。

3.實施任務。學生在課堂上接到任務后，教師通過合適的手段指導學生正確地完成課堂任務，實施任務是“任務導向法”教學方法中最重要的一個環節，在指導過程中要考慮學生個體差異，學生的不同素質會導致在完成同樣一個任務時產生不同的思索，出現不同的思路，導致任務方向偏移，這就要求教師在實施“任務導向式”教學過程中掌握必須的規律性、靈活性。

4.反饋評價。由班級同學對完成任務的過程進行互評和學生自評，同時教師作為評委，針對每個任務進行綜合性評價，同時記錄相應的過程性材料。

三、實施任務導向式教學法的效果分析

“任務導向式”教學在“生物技術制藥”的應用，能使學生從解決問題中產生發現解決實際問題的愉悅和成功感，使學習過程充滿了創造感，使課堂教學過程成為一種充滿探索的行動。在授課過程中, 教師需要引導學生積極參與任務，提高學生聽課時的專注度，從而提高學習效果。要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神，把過去傳統的“重教輕學” 的教學模式轉變成以“學生為演員，教師為導演” 的實踐教學模式。學生主動討論，積極思考和探索，鍛煉學生利用所學的理論知識分析、解決問題的能力。但是在任務導向式教學過程中，學生提前對課堂內容的預習十分必要，如果學生對新課內容完全不了解，就會導致任務無法順利實施，不能順應教師的引導開展思索，使任務導向式教學無法開展，影響教學效果。因此教師要在課程開始前，交待新課的內容中涉及的任務，讓學生提前了解課堂內容，這樣才能在有限的課堂時間中完成任務。對于少數知識掌握較差的學生，要單獨耐心地解釋和引導，使其能夠參與到任務中，實現課程教學的總體目標。

“任務導向式”教學法能滿足高等學校教學層次性和實用性要求。新形勢下，生物技術制藥的任務導向教學法已經得到很大的發展，通過一段時間的教學實踐，我們發現“任務導向式”教學法在“生物技術制藥”課堂教學中取得比較好的效果。結合應用型的培養要求，教師創設任務成為課堂教學過程的導演，學生能夠根據教師提出的課堂任務自主地學習，并能在教師啟發下分析、解決實際問題，從而掌握基本知識和技能，并且能夠培養學生努力求索、端正學習態度。

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