大學生職業道德教育途徑及問題評析

山東省青島科技大學 李 航

一、各地大學均對大學生職業道德教育課程編制和專項投入欠缺

大學教育往往對智育更為偏重，重視思想政治教育，但輕視甚至是忽視品德教育，特別是大學生的職業道德教育，有部分高校根本沒有開設職業道德教育相關的課程，對職業道德教育專項投入欠缺。首先，從職業道德內容所占學時與總學時的比例來看，學校沒有把職業道德課定為選修課。職業道德教育形式需要多樣化，只有與多種形式相結合，實行多途徑多方法的教育模式，才能收到良好的效果，并且應當在適當的教育階段，根據時間和地點做出符合學生成長和發展的部署和安排。因此，大學生的職業道德教育需要足夠的財力保障，財力的缺失，必然會影響效果減半，進而造成對職業道德教育的質疑，從而使現階段的大學生職業道德教育陷于惡性循環之中，難以實現長足的發展。高校在職業道德教育教學內容和過程的監督和監控、師資培養儲備、專業技能培訓等方面也有所忽視。

二、大學生職業道德教育脫離實際

在調查中還發現，現階段大學生職業道德教育在教學內容和教學方法上還存在諸多問題，眾多專家也在不同的調研中不容置疑地表明現階段我國的職業道德，尤其是大學的科技工作者（專業課教師）的職業道德狀況不能令人滿意，而高校道德教育環節對此負有不容推卸的責任。出現系列性的問題，我們可以歸因于多種社會因素的影響，但突出的因素是隨著大學生接受專業教育程度不斷的提高，而高校的職業道德教育卻遲遲沒有跟進并實現穩步成長。

盡管在教學中有案例分析、多媒體演示、討論課，直接灌輸法仍是主要的教學方法。關于“你知道自己以后要從事職業的道德要求”的調查中，有101人，占總數60%的選擇了“很模糊”，有15%的人選擇了“明白”，還有9%的人選擇了“不知道”。這說明，職業道德教育的內容與實際相脫離，學生難以接受。職業道德的課堂教學形式單調，以教師講授為主，只注重灌輸式教育，不能調動學生的積極性，學生參與較少。在大學職業道德教育中，其教育方法只要求與文化知識教育相吻合，不能突出自己的特性，因此，在教育形式上、效果上存在不少問題。

三、大學生職業道德教育教師配備及來源的局限性

環境影響著道德形成，高校的職業道德教育環境，決定著其教育效果。愛崗敬業是對每一位從業者的基本要求，從事職業道德教育的“兩課”教師，幾乎都沒有專業背景，無法培養學生“敬業愛崗”，所教育內容也往往只是紙上談兵，并無任何說服力。關于高校職業道德教育的最優施教者是誰的問題：“對學生開展職業道德教育，誰講好一些”，43%的人選擇了相關行業的資深員工，35%的人選擇了相關行業的管理人員。兩課教師進行的職業道德教育，缺乏專業知識基礎，只是照本宣科，這不應該是大學生職業道德教育的主要方式。高校需要探索新的教育模式，以適應學生的需要。

師資問題一直是我國大學德育工作中被忽視的領域。一直相對落后的職業道德教育，在師資建設方面的情況更為嚴峻，就目前高校的道德教育配置而言，還沒有成立專門的師資隊伍和教育人才補充梯隊。長期以來，我國的高校沒有把職業道德教育課或者職業道德教育實踐環節作為一門獨立的課程開設，因此，從事職業道德教育的教師，是從講其他課程的教師中補充的。這些被臨時補充進來的教師，不重視職業道德教育，因此，不愿意花費時間和精力來進行職業道德教育方面的研究，備課不認真，課題上照本宣科，影響了職業道德教育的實效性。

四、教育方法落后，不適應時代變化

教育方法以課堂講授為主，很少請企業人員授課、組織學生參加社會調查實踐活動。面對社會現實和輿論環境，以網絡為載體的信息來源的全面性、多廣泛性，在這種環境下，大學生對課堂上教師講授的職業道德的規范和內容無法產生認同感，在大學生的內心形成困惑和謎團。高校職業道德所面臨的環境也越來越復雜，這些新的問題都對傳統職業道德教育的說教和灌輸方式提出了質疑。職業道德教育和其他思想政治教育類似，都是需要認同感和認知上的趨同性，都需要從實踐中去體驗，然后內化為自身的一部分，不能用強制、考試的方法讓學生被動接受，否則，只能造成學生嘴上說，心理不服的結果，教育目標很難達成。

五、職業道德教育的教學質量和價值評估機制不科學

與灌輸式的教學方式相伴隨的便是對學生學習效果評價的簡單化，大都是以理論課考試的分數來評價教學效果。這樣的評價方式，很難反映出大學生對職業道德理論和相關知識及規范的掌握程度。往往僅能測試出大學生對職業道德大致要求的短期記憶，因此存在著局部的諸多缺陷：重視結果性的理論考試，忽視實踐類能力和行為評價；重視課本和刻板教條的評價，忽視過程性評價方式及評價內容的多樣性；重視單一性任課教師的主觀評價，忽視其他學科教師的綜合性體系化評價；重視教育者的主體性評價，忽視受教育者的自主能動性評價。這樣不科學而且簡單膚淺的評價方式，讓大學生對職業道德教育的認識浮于表面，這就造成后面調查中，許多學生認為在大學里的職業道德教育是可有可無的。但是，實質上大學生職業道德教育不同于其他課程的教學，本身有其自身的特殊的規律性，當然其效果也不僅體現在“知”的層面，更實質性地體現在“情、意、行”的實踐過程上，這就很難社會對人才的道德需求進行評價準確反映教學的實際狀況和水平，因此造成大學生在校期間的整體的道德素質評價很高，進入社會后可能墮落、消沉甚至是違法、犯罪的現象屢屢發生。（本文系基金項目:“基于大學生幸福指數提升的宿舍文化育人模式構建——以青島科技大學為例”2014年度青島科技大學德育科研基金項目，項目編號:14XDB10）