農(nóng)業(yè)院校鋼筆畫教學(xué)的幾點(diǎn)感想

天津農(nóng)學(xué)院 桂 毓

天津農(nóng)學(xué)院園藝園林學(xué)院中，針對園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的鋼筆畫課程已經(jīng)有八年的時間了，在這八年的教學(xué)實踐中，鋼筆畫課程對園林、風(fēng)景園林等專業(yè)的學(xué)生來說受益匪淺，對提高學(xué)生的審美能力、繪畫水平，特別是對快速表現(xiàn)技法的掌握，有著極為重要的作用。

鋼筆畫課程安排在第一學(xué)期的素描課程和第二學(xué)期的色彩課程之后，進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，它與素描、色彩教學(xué)內(nèi)容存在聯(lián)系，但也有著明顯的區(qū)別。鋼筆畫技法的學(xué)習(xí)是將學(xué)生的設(shè)計構(gòu)思快速記錄下來的過程，它不同于園林設(shè)計，也不同于繪畫，在教學(xué)中普遍存在以下幾個問題。

1.園林專業(yè)的學(xué)生繪畫基礎(chǔ)弱，課時安排少。學(xué)習(xí)園林專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)前沒有進(jìn)行美術(shù)專業(yè)考試，學(xué)生對繪畫沒有任何基礎(chǔ)，對于園林專業(yè)中的繪畫課程，學(xué)生多是因興趣、愛好而進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生繪畫水平較低，藝術(shù)審美觀念淡薄，從而影響課程進(jìn)度，致使教學(xué)效果不佳。園林專業(yè)沒有安排太多的課時讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)鋼筆畫練習(xí)，所以要求教師和學(xué)生要在短暫的學(xué)習(xí)時間里，將鋼筆畫技能快速掌握，對學(xué)生來說具有很大的難度，對教師而言也是一種挑戰(zhàn)。

2.園林專業(yè)中的鋼筆畫課程，內(nèi)容涉及廣泛，沒有合適的教材供學(xué)生使用。教師多采用美術(shù)院校中的手繪、速寫等專業(yè)教材，目標(biāo)不明確，內(nèi)容較繁多，技法參差不齊，教學(xué)內(nèi)容主要由任課教師來制定，容易使教學(xué)不系統(tǒng)、不全面。教授鋼筆畫課程的教師，多為美術(shù)院校畢業(yè)，繪畫能力強(qiáng)，但對園林設(shè)計卻知之甚少，無法將鋼筆畫課與日后的園林設(shè)計課很好的銜接起來，容易將園林美術(shù)與專業(yè)繪畫相提并論，不能起到承上啟下的作用，致使課程銜接存在一定的弊病。

3.園林專業(yè)鋼筆畫教學(xué)中，教師多采用臨摹、寫生和創(chuàng)作等手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往覺得臨摹課程枯燥乏味、沒有新意，而且學(xué)生不能將臨摹課上所學(xué)內(nèi)容合理地運(yùn)用到寫生課中，經(jīng)常出現(xiàn)臨摹作業(yè)表現(xiàn)較好，寫生作業(yè)一塌糊涂的現(xiàn)象。學(xué)生因此感到灰心喪氣，致使臨摹課與寫生課脫節(jié)，更無從談起創(chuàng)作表現(xiàn)，教學(xué)效果不理想。

針對鋼筆畫教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出幾點(diǎn)建議：

首先，學(xué)生在繪畫水平低、課時少的情況下進(jìn)行鋼筆畫教學(xué)，這就要求教師具有較高的提煉概括能力，教師必須放下身段，將高深莫測的藝術(shù)掰開了、揉碎了，使其變成1+1=2的問題，將教學(xué)內(nèi)容科普化；教師可以手把手教授學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，使學(xué)生在課余時間加強(qiáng)練習(xí)，彌補(bǔ)繪畫中的不足。

其次，根據(jù)園林專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，要明確教學(xué)目標(biāo)，使鋼筆畫課程真正做到承上啟下的作用。課程重在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞意識，審美能力的高低直接反映設(shè)計者的設(shè)計水平，教師應(yīng)加強(qiáng)園林設(shè)計課程的學(xué)習(xí)。例如，“園林建筑”“園林設(shè)計”“植物造景”等課程，能識別平面圖、立面圖、剖面圖、學(xué)習(xí)設(shè)計透視及鳥瞰圖的畫法，了解中國傳統(tǒng)園林及古建筑的基本內(nèi)容。

最后，如何將臨摹課、寫生課變得更有趣，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間，有了一定的技巧，所以教師可以用文字性的東西去刺激學(xué)生的想象力。例如，“小橋流水人家”這樣景物少，容易把握的詩句，讓學(xué)生將這些文字性的符號轉(zhuǎn)化為實實在在的景觀呈現(xiàn)在紙上。還可以在學(xué)生外出寫生時，當(dāng)一座民居建筑畫到一半時，讓學(xué)生停筆，回到教室繼續(xù)在未完成的畫面上，將建筑及周圍改造建設(shè)成自己心中的方案，只要美觀、合理、協(xié)調(diào)即可。

通過上述措施，可以使學(xué)生在繪畫基礎(chǔ)薄弱、課時少的情況下，迅速掌握鋼筆畫技能。鋼筆畫課程學(xué)習(xí)的好壞，直接影響到園林效果圖的表達(dá)及設(shè)計構(gòu)思的記錄。教師應(yīng)緊緊圍繞園林設(shè)計專業(yè)的特點(diǎn)，抓住最關(guān)鍵的技能、技法，運(yùn)用切合實際的教學(xué)效果進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠較好地掌握鋼筆畫課程的精髓，將繪畫與設(shè)計課程很好地銜接起來，在課程設(shè)置上真正做到承上啟下，達(dá)到提高園林專業(yè)學(xué)生的繪畫與設(shè)計能力的目的。

[1]高文漪.園林院校鋼筆畫教學(xué)研究[C].和諧共榮——傳統(tǒng)的繼承與可持續(xù)發(fā)展：中國風(fēng)景園林學(xué)會2010年會論文集（下冊），2010

[2]袁 媛，伍曉華.鋼筆畫教學(xué)的幾點(diǎn)感想[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009

[3]陳 元.淺談園林設(shè)計專業(yè)的鋼筆畫教學(xué)[J].才智，2011