試論貧困生資助育人能力的提升

南京理工大學紫金學院 陳 靚

在高等教育體制改革不斷發展與完善的過程中，輔導員工作的內容更加復雜，要求也更加專業性，其在高校人才培養中所占據的角色非常關鍵。從高等教育體系中的資助育人工作體系角度上說，輔導員日常工作的重點需要放在對經濟上存在困難學生的幫助方面，除提供物質層面的幫助外，還需要給予人文層面的關懷。換句話說，除了需要依靠政府在貧困生資助方面具體政策展開資助育人工作以外，還需要幫助貧困生形成自立自強的理念，獨立成才。本文即從輔導員貧困生資助育人的角度入手，圍繞輔導員在貧困生資助育人工作中的角色定位以及資助育人能力的提升措施進行分析探討，值得引起重視。

一 、資助育人工作的重要性

高校資助育人是值得關注與深入研究的問題之一。黨的十八大報告中明確指出：高校教育教學體系中需要盡全力提高家庭經濟困難學生的資助水平與力度，將“立德”“樹人”作為貧困生教育培訓的最根本任務。這使得資助育人工作開展的方向更加明確，各項措施的實施也更具針對性。與此同時，資助育人當前已成為高校教育系統工程中非常關鍵性的組成部分之一，資助育人舉措的實施除了需要幫助學生解決經濟負擔與壓力外，還需要關注學生綜合能力的培養，實現育人的目標。輔導員是高等教育體系中負責開展育人工作的基礎隊伍，同時也是骨干力量。在學生工作的開展中，輔導員負有組織職能，同時還需要展開對各種育人措施的實施工作。從這一角度上來看，基于輔導員視角研究資助育人工作的相關問題有著非常深刻的現實意義，同時也是實現“資助”與“育人”齊頭并進，共同發展的重要內容。

二、貧困生資助育人工作中存在的問題

1.貧困生缺乏對資助育人政策的了解

近年來，各級各類學校高度重視家庭經濟困難學生的資助工作，借助國家的資助政策和社會各界的愛心助學工程的贊助，建立完善的助困工作體系，逐步將貧困生的需求提高到一個更高的層面上。具體措施是建立生源地助學貸款、獎學金、助學金、困難補助和學費減免等，以期幫助貧困生順利完成學業。貧困生也要了解資助政策的內容，了解如何通過資助政策解決自己的困難。有關研究數據中顯示，近1/2的同學“部分了解”或者“不了解”資助政策。

2.助學貸款誠信力低

國家助學貸款是以政府部門領導，在財政貼息的方式下，由銀行機構、教育行政部門，與高等院校聯合操作的一種特殊銀行貸款模式，這種貸款主要為進入高等院校學習的貧困學生所服務。助學貸款的優勢在于，其一，貸款采取財政貼息的模式；第二，貸款無需提供擔保，僅以大學生的個人信用作為擔保依據。然而，國家助學貸款自實施以來，其優勢并沒有得到充分的發揮，應用效果也并不理想。從銀行機構的角度來說，主要擔心兩個問題，第一是貸款學生在畢業后的經濟壓力大，不具備償還能力；第二是貸款學生的個人信用水平不足，個人無主動償還意愿。其中第二點問題是銀行方面最為擔心的。已有數據顯示，參與國家助學貸款的高校貧困生中，1/5左右出現逾期不還款的問題，不守信現象比較普遍，直接打擊了國家助學貸款開展的積極性，且對貧困生享有國家助學貸款的信用環境有非常不良的影響。

3.重視物質輕視精神

依據馬斯洛需求理念，人的需求有五個層次，分別是生理層次、安全層次、社會交往層次、尊重層次以及自我實現層次。對于高校貧困生而言，由于經濟條件非常困難，導致貧困學生多承受非常重的精神負擔與壓力，各種需求非常強烈。其中，經濟需求的滿足僅僅是最低層面的要求。除了利用各種資助措施解決學生在經濟上的問題以外，還需要關注學生在其他更高層面需求的滿足。但當前高校所制定的各種資助措施中過分重視物質層面的資助，相關舉措以提高經濟水平為主要內容，“資助”與“育人”這兩個概念無法統一起來，忽視對貧困學生精神世界的關懷，容易產生新的問題。

三、輔導員在貧困生資助育人中的角色定位

從社會心理學角度上來說，角色定位主要受到了人身處于社會中具體地位的影響，是社會所期望行為模式的具體表現。從高校教育體系的角度看，輔導員在與貧困生建立社會關系的過程中，為了能夠更好地發揮對貧困生的資助育人功能，就必須落實角色意識，通過對自身角色的準確定位，貫徹落實國家政府相關資助體系與具體舉措，從而更好地幫助貧困學生成長、發展。具體而言，在現階段貧困生資助育人工作中，輔導員的角色定位可以概括為以下幾個方面。

1.輔導員是國家資助育人政策的“傳播者”

相關研究資料顯示，當前絕大部分高校貧困學生對于國家政府以及學校院系有關資助育人政策舉措的了解不夠充分，因此可能對資助育人的有效覆蓋面造成缺失。故而，從輔導員的角度來說，在學院或院系的新生入校時，就需要根據學生的實際情況，通過班會、團組織活動、黨組織活動等多種形式，向學生宣傳政府資助育人相關的政策舉措，介紹各種資助育人舉措的實施條件與力度范圍，通過這種方式，能夠保證資助育人工作以一種公正、公平的狀態實施，確保真正貧困的學生能夠在進入高校學習后盡快享受資助育人相關政策的幫助。與此同時，輔導員還需要幫助學生穩定心態，盡可能爭取獲得資助，以解決生活中存在的困難，打消日常學習的后顧之憂，從而更加心無旁騖的投入學業當中。

2.輔導員是基層資助育人工作的“實施者”

當前我國各大高校在開展資助育人工作方面已經取得一定的成效，并且取得了比較理想的發展與進步，現階段的資助育人工作已經形成一個比較完整的工作體系。在這一體系當中，輔導員需要扮演的角色是基層資助育人工作的“實施者”。簡單來說，國家政府制定的各項資助育人政策以及學校方面所采取的資助育人手段都需要通過輔導員來實施，輔導員的操作也將對資助育人的實施效果產生直接影響。為了能夠使輔導員更好地扮演這一角色，要求在資助育人工作中關注如下幾個方面的問題。

首先，組織輔導員集中學習國家有關資助育人工作的政策制度，同時領會高校自身在資助育人工作方面的標準與要求。

其次，通過構建制度章程的方式，使資助育人工作開展得更加規范與有序。即針對學校所下發的有關資助育人的工作內容經過輔導員這一環節時進行細分，形成一套具有較高可操作性的資助育人制度體系，方便資助育人舉措的實施；

最后，結合本院系實際情況，構建有助于資助育人工作開展的長效機制，促進資助育人工作深度、廣度的同時發展。這就要求輔導員不單單注意擴展資助育人工作的覆蓋范圍，盡可能多地讓貧困學生享受到資助育人政策，從而改善貧困學生的學習條件以及生活條件，同時還需要關注對資助育人工作深度的發展，對學習努力、表現優異、生活上自力更生的貧困生給予更多的關注，解決他們在學習生活中所遇到的各種問題。

3.輔導員是學生誠信品質的“培養者”

在當代大學生教育中，誠信是非常重要的教育內容。從資助育人工作的角度來說，貧困學生應當遵守誠信原則，這一點是輔導員必須高度重視的內容。在實際工作中我們發現，有些貧困地區學生雖然提交了生源地助學補助的申請，享受了資助育人方面的有利政策，但并沒有按照約定要求履行還款義務，進而造成了學生誠信品質的喪失。故而，在輔導員與這部分貧困學生進行溝通時，還需要扮演好貧困生誠信品質的“培養者”。

例如，在與學生進行交流溝通時，可以經常滲透誠信方面的知識，通過引入實際案例的方式，向學生講解因喪失誠信品質而可能產生的嚴重后果，提高學生的重視度，促進學生思想道德水平的提升。從輔導員日常工作方面來看，可以充分利用黨組織、團組織活動這一契機，展開對學生誠信品質的培養工作，活動形式可以包括收錄誠信名言，舉辦誠信主題辯論賽，設立學生誠信檔案等，并通過設置評估與獎懲工作機制的方式，為學生提供積極、正面的引導，讓貧困學生能夠逐步的認識到誠信品質的重要價值，以誠待人，從而杜絕貸款履約違規或其他不誠信事件的發生。

4.輔導員是貧困學生的“撫慰者”：

資助育人所面向的對象是貧困學生，這部分學生多來自農村地區或城鎮地區下崗職工家庭，這些家庭經濟條件非常有限，甚至在支持學生完成學業時都顯得非常困難。許多家庭為了支持孩子完成高校學業，可以說是傾其所有。由此可見，高校貧困學生完成學業給整個家庭都造成了非常大的經濟負擔。在這種情況下，父母乃至家庭會將全部的希望寄托在孩子身上，給孩子造成無形之中的巨大壓力。貧困生大多在校園生活中非常節儉，學習刻苦努力，有奮力拼搏的精神與信念。但與此同時，由于經濟條件較差，貧困學生常常受困于自卑的心理，在與同學進行交往的過程中有保留態度，人際交往關系不順利，常常會出現過度自卑與敏感的情緒，遇到事情時容易焦慮不安，生活上多獨來獨往。針對這種情況，輔導員必須發揮“撫慰者”的角色職能，盡早發現貧困學生在生活、在學習上存在的問題，從學生的家庭條件以及個性特點入手，了解學生并積極關心與開導他們，幫助學生解決在生活、學習上所遇到的各種困難，沖破心理障礙，在貧困學生的心靈成長中給予保護及扶持。除此以外，輔導員還需要根據現行的資助育人措施，在經濟上給予貧困學生扶持，幫助學生緩解經濟壓力與負擔，使學生的全部精力能夠投入學習上，為早日成為棟梁之才而奮斗。

5.輔導員是貧困學生情緒的“調節者”：

情緒是人對外在事物是否與自身內在需求相符合所產生內心體驗以及主觀態度的外部表現。在有壓力的環境下，人會產生各種消極、悲觀的情緒，若不及時進行調整，這種消極情緒會愈演愈烈，并且對人心理健康的發展產生非常不良的影響。對于貧困學生而言，經濟上的壓力與負擔是他們產生負面、消極情緒的主要原因，在學習以及生活中所遇到的各種困難會加重這種壓力，學生常常無法自我調節。針對這種情況，要求輔導員在日常工作中，高度重視對貧困學生情緒的調節工作，引導學生學會化解心結。輔導員必須引導學生在面對巨大壓力或遇到抑郁時，迅速轉移注意力，通過與同學、朋友以及老師進行談心溝通的方式，參與一些輕松愉快的文娛活動，以沖淡負面情緒，恢復心態上的平和，使學習工作能夠更加順利的進行。

總之，對高校開展資助育人工作具有重要意義，但是在高校貧困生資助育人工作開展中存在諸多問題。例如現階段貧困生缺乏對資助育人政策的了解，助學貸款誠信力低，并且在相關舉措的實施中存在重視物質輕視精神的特點，“資助”與“育人”這兩個概念無法統一起來。針對這一現狀，應側重從高校輔導員的角度入手，分析輔導員在貧困生資助育人工作中應當扮演的角色以及提升資助育人能力的主要措施，包括輔導員是國家資助育人政策的“傳播者”、輔導員是基層資助育人工作的“實施者”、輔導員是提高學生誠信品質的“培養者”、輔導員是貧困學生的“撫慰者”以及輔導員是貧困學生情緒的“調節者”這幾個方面，望能夠使貧困生資助育人工作的開展更加的全面與有效。

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