“環境影響評價”課程實踐教學改革探索

牟艷軍

（內蒙古財經大學資源與環境學院，內蒙古呼和浩特010010）

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“環境影響評價”課程實踐教學改革探索

牟艷軍

（內蒙古財經大學資源與環境學院，內蒙古呼和浩特010010）

摘 要：針對環境影響評價課程綜合性、實踐性和應用性強的特點，根據當前環境影響評價課程教學中存在的問題和不足，結合學院現階段的實際情況，提出教學方法的改革，通過案例教學與實踐教學相結合，理論教學與實踐同步進行，加強學生的實踐能力，以提高學生分析解決問題的能力，使其在畢業后能盡快進入工作狀態，同時也為該課程教學改革的深入進行提供參考。

關鍵詞：環境影響評價；教學現狀；實踐教學

環境影響評價是環境科學和環境工程專業本科培養計劃中的一門專業必修課，是一門理論和實踐結合非常緊密的課程［1］1－16。隨著2004年全國環境影響評價工程師資格考試的實施，社會對環境影響評價人才的需求越來越多，同時對從業人員環評技能水平的要求也愈來愈高。相對于環境影響評價應用的快速發展，環境影響評價課程教學理念和教學形式卻嚴重滯后，偏重理論、輕忽實踐的授課方式已無法達到當前環境影響評價課程的教學目的和環境影響評價發展的要求。因此，應從環境影響評價課程的特點出發，選擇與更新理論教學內容，案例教學、具體操作以及實踐教學等多種教學方式綜合運用，從而提高學生學習興趣，培養面向社會需求的專業應用型環評人才。

1　環境影響評價課程的特點

1．1多學科交叉

環境影響評價課程直接或間接的涉及到多個基礎學科領域，包括法學、理學、管理學、工程學、氣象學、生態學、地質學、流體力學、計算機等。課程內容也千姿百態，包括環境標準、法律法規、評價報告編制、大氣、水、土壤、噪聲、固體廢物、生態、污染防治、規劃、案例分析等［2］。

1．2綜合性、應用性、實踐性強

環境影響評價課程涉及的理論知識深廣，僅理論知識就包括法律法規、技術方法、技術導則、技術政策、數學模式推導、工程分析方法、評價方法、報告編制方法等。將環境工程與環境科學等其他學科的理論知識融會貫通在環境影響評價中，就需要學生全面深入掌握知識，拓展知識面，構建知識體系，將理論知識綜合應用在環境影響評價中，用理論指導實踐。

1．3時效性強，更新速度快

環境影響評價課程采用的法律法規、標準、技術方法、技術導則等更新很快，如《環境影響評價技術導則總綱》（HJ2．1－2011）、《環境影響評價技術導則生態環境》（HJ19－2011）、《環境影響評價技術導則聲環境》（HJ2．4－2009）、《規劃環境影響評價條例》（2009年）、《環境影響評價技術導則大氣環境》（HJ2．2－2008）等都是近幾年剛剛更新或頒布的。

2　環境影響評價課程教學現狀

2．1教材內容更新不足

目前，本科環境影響評價課程選用的教材是高等教育“十二五”規劃教材，教材的內容隨著環境保護部先后發布的一系列環評標準而有更新補充。然而，近年來環保事業高速發展，每年都會頒布很多新的環境標準、環境法律、法規、技術導則等，新的標準、法律法規等出臺后，舊的就廢止了。這種情況下，教材的更新速度和程度都達不到政策和技術的更新速度，學生掌握的知識滿足不了日后工作的需要，對培養創新應用能力型人才不利。

2．2教學深度達不到要求

目前，多數高校的環境影響評價課時一般只有50學時左右，學時有限，在講授課程時只能選擇環境影響評價的概念、法律法規、技術等基礎內容，對于技術導則、案例分析、編制環境影響評價報告等實踐性很強的重要內容無法深入展開講授，導致學生在實際環境評價工作中眼高手低，達不到技術應用的需要。

2．3教學目的不明確，效果不明顯

環境影響評價課程的教學目的是培養合格的符合工程技術要求的高層次環評人才，為學生畢業參加環評工作、注冊環境影響評價工程師考試夯實基礎。可是目前高校教學方式仍是以“老師講、學生聽”的被動填鴨式灌輸方法教授知識，學生不參與、不思考、不討論，學生與教師之間缺乏交流和互動，學生的學習能動性很低。此外，在教學過程中，重理論輕實踐，教學中缺乏環境影響評價案例，學生學到的知識僅能滿足課程結業考試，達不到培養創新應用能力型人才的教學目的。

3　環境影響評價課程實踐教學改革

3．1注冊環評師考試內容與課程教學內容相結合

環境影響評價工程師資格考試要求在實際工作中理解關于環境影響評價的具體知識并能靈活運用。注冊環評師考試教材每年更新，做到了與時俱進，可以彌補環境影響評價課程教材內容的滯后性。在教學中，把最新的注冊環評師考試內容與環境影響評價課程教學內容緊密結合，融入資格考試的案例和真題，不僅可以充實課堂教學內容，也為今后從事環評工作的學生通過資格考試打下了基礎［3］。

3．2課堂實踐教學的滲透

實踐教學是高校本科教育培養學生應用能力的有效途徑和重要手段。必須在課堂教學中引入實踐教學理念，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。打破傳統環境影響評價課程教學模式——老師講、學生聽、背重點、考試過關課程結業的模式，調動學生的學習積極性和能動性，讓學生參與到老師的教學中，形成課堂師生、生生間互動探討的氛圍［4］。在每次理論課教學前，把涉及到相關知識點的案例預先布置給學生，學生通過查找資料、查閱大量書籍、分組相互討論、現場實踐等方式基本理解知識點。在課堂上，教師通過案例進行誘導啟發，和學生進行角色互換，對學生提出問題，讓學生模擬匯報討論，最后教師點評總結，生動活躍的教學氛圍使學生記憶深刻，討論過程使艱澀的知識植入學生大腦，模擬匯報提高了學生的應用能力和動手操作能力。經過近兩學年的實踐，既激發了學生的學習能動性，提高了知識應用能力，又增強了教學效果。在今后的教學中還應不斷滲透課堂實踐教學理念，豐富實踐教學的形式，完善實踐教學中的案例，與時俱進。

3．3專題案例教學的開展

案例教學法是在教學過程中，教師根據教學目的，選擇一些真實存在的、具有典型意義的環評實例進行分析講解，來啟發學生的思維能力、分析能力、判斷能力等的一種教學方式［5］。環境影響評價是實踐性很強的工作，需要綜合應用各相關學科的基礎知識，能夠舉一反三，因此選擇案例時要精益求精，挖掘一些代表性和典型性的專題案例。

專題案例選擇應把握兩點：1）精選案例。案例的選擇不宜過多，可以是成功的案例也可以是失敗的案例，在成功的案例中汲取經驗，在失敗的案例中學到教訓。內容應多引入一些學生較為關注的熱點

環境問題和案例進行探討，激發學生的熱情。2）回歸教材。萬變不離其宗，在對專題案例進行探討分析后，教師要將學生的視線引回教材，總結教材所涉及的環境影響評價工作的難點和重點，熟悉環境影響評價流程，提高環境影響評價報告的編寫能力，達到觸類旁通的教學效果。

3．4拓展校外實訓基地

建設校外實訓基地是對實踐教學的有力補充，實訓基地可劃分為認識型、體驗型和生產型等不同的類型［6］。隨著環境問題越來越受到人們的重視，內蒙古的環保事業也發展快速，環保企業越來越多，學校和校外環保企業強強聯合，在共同發展的基礎上逐步拓展實訓基地。在具體選擇實訓基地時，根據課程的需要、教學的目的和要求，選擇合適的實訓基地。讓學生在實踐過程中加深對所學知識的理解和消化，同時也可以鍛煉學生的分析問題的能力。

4　結語

通過對環境影響評價課程實踐教學改革探索發現，提高學生技能和培養創新思維的關鍵就是實踐性教學。通過實踐教學，一方面，可以讓學生深刻地掌握專業知識，另一方面，提高了實際應用能力，可以使學生就業后很快地勝任工作。當然，由于環境影響評價課程自身的一些特點限制了教學改革的深度，這就需要不斷完善和改進實踐教學模式，使其教學形式、內容更加適應環保事業的發展，培養的學生更具有解決環境問題的能力。

參考文獻：

［1］朱世云，林春綿．環境影響評價［M］．北京：化學工業出版社，2013．

［2］章麗萍，何緒文，張春暉，等．案例法在環境影響評價課程教學中的改革初探［J］．大學教育，2013（3）：67－68．

［3］楊芳，顏世發．融入環評師職業資格考試的環境影響評價課程教學改革探索［J］．遼寧科技學院學報，2011，13（1）：84 －85．

［4］蔣珍茂，陳玉成．“環境影響評價”課程教學改革的初步探索［J］．西南師范大學學報（自然科學版），2013，38（5）：177 －178．

［5］牛曉霞．案例教學在環境影響評價中的應用探討［J］．高教論壇，2010（4）：81－83．

［6］劉春英．“環境影響評價”課程實踐教學方法探討［J］．中國電力教育，2012（25）：91－92．

（責任校對 龍四清）

作者簡介：牟艷軍（1979－），男，內蒙古赤峰人，講師，博士，主要從事環境影響評價研究。

收稿日期：20150519

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．018

中圖分類號：G64

文獻標志碼：A

文章編號：1674－5884（2015）11－0056－03