慕課教學模式適于高校教育之商榷

陳青鶴，畢文文，宋金伯

(遼寧石油化工大學 經濟管理學院，遼寧 撫順113000)

1 慕課的產生與界定

1．1 歷史背景

慕課產生的歷史時間最早可以追溯到2001年麻省理工學院的免費在線課程，它被譽為慕課的先河。而后其經過10年的發展頗具規模并引發了爆發性的慕課熱潮。這是高等教育借助互聯網技術進行的一次革命性創新。但是，這種爆發性的創新并不是學者或者網絡工作者的突發奇想，而是有著特定的歷史原因。

2008年金融危機使美國經濟大幅下滑，大學運營也因此受到影響。在固有的管理規模下，資金短缺成為制約其發展的瓶頸。美國大學因此采取了增加學費的舉措，從而增加了學生的上學成本，而危機帶來的就業壓力更使這種成本產生了放大效應。學生對大學的渴求程度迅速降低，社會對大學價值的認可度也在下降。此外，由于受到傳統體制的束縛，大學對教師和學生的考核標準表現出功利的、僵化的特征。大學對教師的科研管理將期刊級別等特定模式作為標準化的考核方式，而對教學方式略顯忽視。從而使大學教育成為了大眾教育而缺乏各自的教育特色。所以大學運行成本和固有體制的束縛為慕課的產生提供了可行性空間。而在此期間，互聯網技術取得了迅猛的發展，成為慕課得以施展的可操作平臺。正如特里克·迪恩認為所言，慕課的產生并不是一蹴而就的，學生需要的轉變和客觀條件的變化早已為慕課的產生奠定了基礎，使之成為厚積薄發的教學力量［1］。

1．2 思想認知

自由和民主一直是美國大學追求的教育精神。但是教育的日漸僵化使這種精神日漸流于形式。人們的思想隨著市場經濟的發展和社會開放程度的加深不斷受到沖擊，慕課所具有的商業化、開放性等特征正好契合了人們的思想轉變。

市場經濟的發展和全球一體化的加深，使知識和商品一樣被人們產出和消費。教師對知識的傳輸和學生對知識的接受成為類似于商品交換的交易模式。為適應市場經濟變化和學生的需要，大學的學科設計和培訓機構逐漸成為市場化機制的組成部分，人們期待能從大學教育中獲得具體而實用的技能，而不是一成不變的僵化的理論知識。正如迪肯大學副校長簡·赫蘭德所說，“學生期待像銀行和商場提供的服務那樣的用戶友好型的、自助型的、24 小時營業的學習體驗。”［1］知識應該像商品一樣能夠被自由選擇、自主應用，而不單純是機械化傳輸的內容。

這種自由的渴望必然導致對知識流動性需要的增加。而在傳統的教育體制下，大學并不是全體社會人所能到之地，它是滿足社會學習精英的產物。慕課的到來使原來靜止的單邊教育模式轉變為面向社會大眾的多邊教育模式，從而使知識成為流動的商品而被更多需要他的人消費，這不能不說是改變教育結構的一次變革。

1．3 “慕課”釋義

MOOC 為Massive Open Online Course 簡稱，即大規模在線開放課程，簡稱“慕課”。其作為概念而被完整提出始于2008年道恩斯和西門子關于連通主義的在線網絡課程。但真正得到發展始于2011年史朗教授的《人工智能導論》。至此，世界190 多個國家的16 萬多學習者注冊該課程進行學習，引起了教育界的廣泛關注。2012年慕課在世界范圍得到廣泛傳播，世界一流大學如麻省理工大學、斯坦福大學等創辦的Coursera、Udacity 和edX 三大慕課平臺推出近百門課程，全世界超過753 000 名學習者參與慕課模式的各種學習;在中國，清華大學、北京大學、復旦大學、香港大學等重點高校紛紛加入國際主流慕課平臺。

慕課的課程內容以知識點為單元，被制作成8 ～12 min 時長的網絡視頻，學習者只需在線注冊即可獲得免費的學習機會，并可通過期末考核得以結業。只有在想獲得就業資格證書和相應大學學分時才需繳納一定費用。此外，該課程沒有特定身份的要求，不同社會角色的人群都可以加入到正規大學教育體系中來。對于學生而言，慕課的主要優勢在于成本低廉、沒有入學門檻，能享受完整的大學學習體驗;對于學校而言，這種新型教學模式既可以整合教學資源又能夠提高學校的知名度。

2 慕課教學模式的審慎思辨

如前所述，2012年慕課教學模式的確引起了社會的廣泛關注和積極參與，形成了“慕課熱”的火爆浪潮。但是，隨之而來的2013年，慕課教學模式就受到了若干人的批判。例如，德爾文在《赫芬頓郵報》中提到一次有關慕課的合作協議后，所涉及的3 門在線課程最終考核通過率遠低于預期水平。這不得不使人們質疑慕課的教學質量問題。而美國某所大學的教授們聯名認為慕課與傳統教學模式相比存在很多缺陷，其商業化的運作會擴大公立和私立大學間的貧富差距就是其中之一［1］?？梢姡秸n固然由于背景條件和人們思想認識的轉變成為時代的幸運兒而名噪一時，但其并不是一種萬能的教學模式。所以，這種網絡技術條件下的新興產物，對其優劣我們必須審慎區別、揚長避短。

2．1 適用之利

一方面，慕課拓寬了知識傳播廣度、促進了教育公平。慕課教學模式打破了高校只面向精英教育的圍墻，將優質教育資源共享到非知名院校甚至邊遠地區;使高校教育由在校生的小眾教育邁向全人類的社會教育，為實現無處不在的終身學習帶來更多便利。學習者在慕課集中的優勢資源條件下，利用零散時間進行高效學習，也突破了課堂的時間限制。

另一方面，慕課促進了教學理念的轉變、推動了教學方式的創新。教育理念是關于教育發展的一種理想性、精神性、持續性和相對穩定性的范型［2］。在傳統教學模式下，主要以老師授課為主，學習者往往是被動的學習。而慕課使學生充分發揮自身的自主學習動力和優勢，通過在線老師的理論講授和問題設計使學生的思想充分活躍起來。慕課在一定程度上做到了“授人以魚，不如授人以漁”。

2．2 適用之弊

一方面，慕課是一種新興的且為多數人熱衷的教學模式，但其并不能代表教育的全部。就教學質量而言，傳統高等教育經過長期的發展已經形成了一整套較為合理有序的體系。例如，各個專業都具有配套的課程體系，各門課程形成了自己的考核方式和考核體系，對于考試不合格者具有相應的責任機制。而對于慕課現有的教育體制而言，其本身的教學結果質量恰恰缺乏可控性。慕課是充分發揮社會公眾主動性學習的一種教學模式。但是由于受眾主體的大眾化和監督自主學習機制的缺乏，使最終的考核結果不甚理想?？己私Y果是教育質量程度的直接反映也是集中反映。慕課這種低完成率使學者認為，雖然它突破了傳統教學模式，但是不可能成為傳統教育的替代品。此外，這種網絡交流模式帶有機器味道而缺乏情感交流，可視可聽可觸的課堂與計算機終端信號的巨大差別問題在目前的科技水平仍未得到突破?；ヂ摼W成為大眾交流平臺以來，人們線下的淡漠獨立和缺乏面對面的情感交流問題一直相伴而生。

另一方面，慕課教學模式的國際化現象使本國的民族文化受到了嚴峻挑戰，發展中國家的教育領地受到發達國家教育資源的侵襲。與發達國家相比，發展中國家在經濟和教育等領域都處于弱勢地位。慕課在線課程因為涉及不同地域(國際之間、國內之間)的大學和專業，所以無形中形成了競爭的格局。對于我國而言，面對中西方思想文化的迥異和教育質量的差距，本國的慕課教育未占更多優勢，這無疑對于教育民族性的保護和中國教育的信譽度產生了劇烈的影響。網易公開課統計數據表明，“國際高校公開課”和“TED 演講”二者相加占觀賞人群的86%，而“國內高校公開課”者僅占13%［3］。

3 慕課發展的應然路徑

3．1 理性分析，把握慕課發展趨勢

如上分析，慕課作為網絡技術條件下的產物既有積極作用也存在諸多弊端。這就要求慕課的應用者必須保持清醒的認識，在充分了解其優勢并加以運用的同時，認真應對其弊端，尤其不能將慕課視為傳統教育的對立模式和替代品而加以盲目遵從。我們應清醒地認識到，網絡技術只是教育方式的一種，教育本身的體系性和復雜性并非慕課一種手段所能應對。如果只看到慕課的“熱烈響應”而無視現行教育體系的特點一并加以全面利用，則必然會產生諸多問題而應接不暇。對于想適用慕課模式的大學而言，可以采用試點辦法逐漸推行。“試點”辦法長期以來一直是具有中國特色的解決中國問題的有效模式。例如，可以以省為單位，在各自的高校系統中選擇合適單位的合適課程適用該模式，并采取定點、定時跟蹤的辦法取得適用情況的一手資料，從而正確地把握慕課的實時應用現狀、有效把握其存在的風險并預見未來的發展趨勢。

3．2 慕課和傳統教育相結合，促進教育整體發展

傳統教育填鴨式的模式長期以來成為教育爭論的焦點。慕課的出現使我們尋找到了彌補傳統教育不足的一種可能的新模式。首先，學生自主學習一直是大學教育區別于基礎教育的一個重要特征。然而在傳統教育模式下，這種自主性并沒有充分體現，大學教育仍以老師主動教授、學生被動吸收為主要模式，學生本身缺乏問題意識和解決問題的能力。所以，這就要求我們在傳統教育中吸取慕課模式、尤其是國外慕課模式的上課技巧，多以問題形式引發學生思考，不僅能鍛煉學生的思考能力，還能活躍課堂氣氛進而形成整體良好的學習氛圍。此外，對于應用慕課教學模式的專業課而言，應該借鑒傳統教育的管理模式，完善監督管理制度，規范學習過程、提高考核質量，進一步增強慕課教育模式的有效性。

3．3 以需求為導向，構建合理慕課教學體系

在我國，隨著市場經濟的發展，在“供給—需求”的模式中，需求已占據主導地位。在教育領域，慕課面對的不僅是高校學生，不特定社會公眾也是其受眾主體，這是和傳統教育相區別的顯著特征之一。而恰恰是不特定的社會公眾構成了慕課教育的特色，使慕課成為大眾化的求知平臺。所以，公眾的需要為慕課的發展提供了契機，也為中國慕課的發展提供了導向。為此，我們應從中國本土文化出發，借鑒國外慕課的先進方法，提供符合中國人特點的慕課課程，實現構建中國網絡課程文化體系的目標。

3．4 加強信息技術建設，完善網絡平臺

慕課教育模式作為網絡技術條件下應運而生的新形式，應該說沒有網絡技術的發展就沒有其生存的空間?？梢?，慕課的發展走勢和網絡技術是否強大密切相關。對于我國這樣的發展中國家而言，不同地區資源的巨大差異成為制約整體發展效率的瓶頸。對于我國發達地區而言，無論在師資力量還是技術力量方面都具有明顯的優勢;而對于欠發達地區尤其是貧困地區而言劣勢也非常明顯。所以，即便應用這種新模式也由于以上缺陷而使學生外流不能取得預期效果。對此，應縮小不同地區的師資和技術差距。此外，應將技術人才和教育人才雙向結合，使網絡技術更好地服務教育資源，努力實現效益最大化。

［1］吳萬偉．“慕課熱”的冷思考［J］．復旦教育論壇，2014(1):10 －16．

［2］姜明文，李興洲．“慕課熱”之思考［J］．河北師范大學學報，2014(2):110 －115．

［3］王蓁，田佳欣．慕課在我國發展的SWOT 分析［J］．新課程(下)，2013(7):74 －75．