農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀與思考——以濰坊市昌樂縣某鎮(zhèn)為例

李鵬

(濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 青州262500)

黨的十八大提出了“加強教師隊伍建設(shè)，重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)已經(jīng)成為國家戰(zhàn)略。農(nóng)村教師的素質(zhì)決定著農(nóng)村教育的未來，提高農(nóng)村教師素質(zhì)是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、緩解城鄉(xiāng)差距的重要一環(huán)。提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提升農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。教育部2013年公報指出，我國中小學(xué)專任教師有1 069．5 萬，其中農(nóng)村教師564．7 萬。這樣一個龐大的農(nóng)村教師群體，其素質(zhì)直接決定著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和農(nóng)村經(jīng)濟未來的發(fā)展方向。促進農(nóng)村中小學(xué)在職教師的知識更新、提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)已成為十分重要和迫切的問題。因此探討農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，反思其存在的問題，對以后的培訓(xùn)工作提供借鑒，很有必要。

1 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

迄今為止，昌樂縣某鎮(zhèn)共有教師603 名。其中在2014年舉行的暑假培訓(xùn)中，中小學(xué)管理人員培訓(xùn)42 人，占總?cè)藬?shù)的6．9%，中小學(xué)班主任培訓(xùn)41 人，占6．7%;中小學(xué)教育技術(shù)培訓(xùn)43 人，占7．1%。在“2014年昌樂縣中小學(xué)教育信息化技術(shù)培訓(xùn)”中，參加教師161 名，其中某鎮(zhèn)教師20 名，占12．4%。雖然該縣已經(jīng)建立了開放靈活的教師培訓(xùn)體系，農(nóng)村教師通過全員遠程網(wǎng)絡(luò)研修、縣市級培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)等形式極大地提高了自身素質(zhì)，但是，農(nóng)村的教師培訓(xùn)還是出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1．1 教育經(jīng)費欠缺，硬件設(shè)施落后

由于農(nóng)村教育的經(jīng)費不足，大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)缺少單列的專項師資培訓(xùn)經(jīng)費，有的學(xué)校公用經(jīng)費不足，參加培訓(xùn)教師的費用不能按時報銷，影響他們參與培訓(xùn)的積極性［1］。農(nóng)村教師培訓(xùn)的硬件設(shè)施也比較落后，普遍存在著教學(xué)硬件跟不上的現(xiàn)象。有些學(xué)校甚至連1 臺計算機也沒有，更談不上多媒體和網(wǎng)絡(luò)的運用，而教師培訓(xùn)時基本上是多媒體教學(xué)，他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)的知識不能很好地運用到實際教學(xué)中。

1．2 培訓(xùn)方式單一，內(nèi)容與實際脫軌

農(nóng)村教師參與培訓(xùn)時，一般去培訓(xùn)學(xué)校學(xué)習(xí)，在一個很大的教室里聽教師講授。其培訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重學(xué)科前沿理論的介紹，以教師講授為主，缺乏互動，在教學(xué)中的實際問題也難以得到解答。這樣的培訓(xùn)方式較為單一，內(nèi)容比較枯燥，難以調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，難以引起學(xué)習(xí)者的共鳴［2］。筆者曾參加過該鎮(zhèn)的一次語文研討會，聽了2 位教師講的公開課就結(jié)束了。

培訓(xùn)的高校教師有較強的教學(xué)能力與科研能力，可以向農(nóng)村講授教育學(xué)的前沿信息、教育的最新動態(tài)，但他們中小學(xué)教育經(jīng)驗不足，這導(dǎo)致其在培訓(xùn)的內(nèi)容、方法等方面與農(nóng)村教學(xué)實際脫軌，缺乏針對性，這使得農(nóng)村教師專業(yè)培訓(xùn)的效能大大降低:只是接受了一些空泛的理論層面的東西，難于應(yīng)用到教學(xué)實踐中，對教學(xué)的指導(dǎo)作用微乎其微［3］。

1．3 保障機制不力，時間安排不合理

中小學(xué)教師培訓(xùn)需要科學(xué)的機制來保障其正常運行。農(nóng)村教師缺乏，一般一位教師上好幾門課，如果教師要去培訓(xùn)的話，必須自己先找好代課老師，這需要很多時間和精力。農(nóng)村教師本來就很忙，這些保障措施安排不合理的話，很容易打擊他們培訓(xùn)的積極性。

另外，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)在時間安排上也不合理，農(nóng)村教師一般不是雙職工，家里都有地，農(nóng)活特別多。培訓(xùn)一般安排在假期，暑假正值農(nóng)忙時節(jié)，很難抽開身;平時的周末也有很多勞作。如果硬要他們?nèi)ヅ嘤?xùn)，他們可能會產(chǎn)生抗拒心理。因此，在安排農(nóng)村教師培訓(xùn)時，必須考慮到這些問題。

1．4 培訓(xùn)意識不強，主體重視不夠

農(nóng)村長期以來采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，忽視了培訓(xùn)對象的主觀性和能動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生的主體性和全面發(fā)展，原來的教學(xué)模式不能適應(yīng)新時代的需求，但是，由于種種條件的限制，農(nóng)村教師在教學(xué)中還在走傳統(tǒng)教育的老路，對新的教育理念、新的教學(xué)方式存在抵觸情緒，影響了教師培訓(xùn)的實施［4］。

由于農(nóng)村教師工資低、孩子多、負擔(dān)重等原因，很多教師即使有培訓(xùn)的機會，也沒有時間去。筆者曾遇到這樣一個案例，一位40 歲的農(nóng)村女教師，家里有兩個孩子都在上大學(xué)，有兩位老人都沒有任何收入，也沒有養(yǎng)老保險或是任何保障，家庭負擔(dān)的沉重壓力可想而知。學(xué)校里組織他們?nèi)ヅ嘤?xùn)，她沒有時間去，可是又推不掉，最后只好讓自己的女兒頂替自己去。這樣的培訓(xùn)就失去了其本身的意義和價值。有的農(nóng)村教師認為培訓(xùn)的機會不是一種光榮，而是一種負擔(dān)。

2 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的對策探討

2．1 改進培訓(xùn)形式，實現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化

農(nóng)村教師和城市教師在教育觀念、教育對象、所處環(huán)境等方面有很大的不同，從而導(dǎo)致兩者在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面也存在一定的差異性，因此，農(nóng)村教師培訓(xùn)不能盲目照搬城市教師培訓(xùn)的模式，應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的實際教育教學(xué)情況來開展，在培訓(xùn)時綜合利用多種方式。

完善農(nóng)村支教行動計劃。現(xiàn)在大學(xué)生支教活動開展得如火如荼，按照教育局的總體部署，應(yīng)逐步完善這種支教的制度。大學(xué)生到農(nóng)村可以帶來新的教育理念和教學(xué)方式，為農(nóng)村教師注入新的血液;又可以親身體驗教育的現(xiàn)狀，為以后的研究提供事實依據(jù)。

多實行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)針對學(xué)校的實際展開，有利于提高農(nóng)村教師培訓(xùn)工作的效率。農(nóng)村教師培訓(xùn)要結(jié)合教學(xué)實際，做好校本規(guī)劃。制定培訓(xùn)的近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)，每一目標(biāo)都要內(nèi)容清晰、明確，保證其可操作性。

2．2 合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)注地區(qū)差異

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)采取滿堂灌、整體推進的教育教育方式，追求整齊劃一，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點，忽視了教師的自主性和參與性，降低了培訓(xùn)的效果。

教師培訓(xùn)時要重視參訓(xùn)教師的個性化的需求，針對教師教學(xué)實際，通過調(diào)查研究，深入了解農(nóng)村的實際情況和現(xiàn)狀需求，優(yōu)選出豐富培訓(xùn)內(nèi)容。教師可以根據(jù)自己工作的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至選擇學(xué)習(xí)時間［5］。培訓(xùn)教師要提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)，對不同地區(qū)的教師進行培訓(xùn)前，多研究一下當(dāng)?shù)氐慕逃龑嶋H和風(fēng)土人情，根據(jù)具體情況組織培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)時，不要照本宣科，多聽聽不同教師的觀點，對教師的疑問提供參考建議，給予切合實際的指導(dǎo)。

2．3 提高農(nóng)村教師學(xué)歷，樹立培訓(xùn)意識

農(nóng)村教師的學(xué)歷程度和城市教師有很大差距。很多農(nóng)村教師中還存在著學(xué)歷層次偏低的現(xiàn)象，特別是偏遠山區(qū)的小學(xué)大多是年齡大、學(xué)歷低的教師，許多初中教師也是從原來的小學(xué)教師中抽調(diào)出來的［4］。隨著社會的發(fā)展，對師資學(xué)歷提出了更高要求，教師不僅應(yīng)具有知識技能，還要有廣博文化背景，具備一定教育科研能力。農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷的標(biāo)準(zhǔn)在今后一段時間內(nèi)應(yīng)定位為四年制本科學(xué)歷，并進一步向研究生看齊，條件允許的地方也可以培養(yǎng)一些教育碩士。

新時期，我們對教育的質(zhì)量要求越來越高，做好新時期的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作日益重要。要切實實現(xiàn)廣大農(nóng)村教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的提高，不是一朝一夕就能解決的。必須用新的理念、策略和方法確保教師培訓(xùn)工作有效開展，促進農(nóng)村教師的專業(yè)化進程。

［1］張奇．重慶市農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與對策研究［J］．長江師范學(xué)院學(xué)報，2008，24(4):169 －172．

［2］李芙蓉．對農(nóng)村教師培訓(xùn)問題的探析［J］．太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2010(9):45 －47．

［3］鄭麗萍，余紅梅．關(guān)于高校參與農(nóng)村教師培訓(xùn)的思考［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2009(9):68 －69．

［4］馬世新．當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題與對策［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，28(2):49 －50．

［5］王艷玲．農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題與對策［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2010，26(2):8 －9．