生本教育理念下小學教學設計特點探析

易洪，曹俊杰

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201)

教學設計是進行教學活動的藍圖，教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的展開以及教學評價的實施等環節都需要進行科學合理的設計，為教學活動指明方向，使教學活動高效順利地進行。而要形成合理有效的教學設計必須有科學的教育理念作為指導。生本教育自提出并進行大范圍實驗以來，取得了良好的成效和廣泛的認可。生本教育理念主張先學后教，以學定教，將傳統的“為教師好教而設計的教育”轉變為“為學生好學而設計的教育”。在生本教育理念的指導下進行教學設計，能為教學活動提供科學指導，有利于學生積極主動、活潑健康地發展。

1 教學目標設計:以學生為本

1．1 面向全體學生

生本教育的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。面向全體學生有兩個重點，一是“全體”，二是“學生”。小學屬于基礎教育階段，小學生發展水平相近，在這個階段也要求盡量使全體學生都實現某些基礎目標，為未來的發展打下良好的基礎。因此，教學目標是為全體學生而設計，而不是設計只有成績優異的學生才能實現的目標。此外，教本身不是目的，目的是要促使學生最佳地學［1］。學生是教學中的主體，在教學目標設計中也要以此為基點，使教學目標定位準確，才能最大限度地發揮教學目標的引導、激勵和評價功能。

1．2 追求全面發展

雖然從教育目標到教學目標一直在強調全面發展，可實際的教學活動真正做到讓學生全面發展的較少。生本教育下的教學目標設計要求體現學生的全面發展，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標是教學目標設計應遵循的重點。很多教師在設計教學目標時也顧及到了情感態度價值觀目標，但僅僅用一句話略過，依然是以知識目標為主。三維目標不是形式，教學不僅要讓學生掌握知識，還要體驗過程，掌握方法，更要培養學生良好的情感態度價值觀，不能本末倒置，誤了學生的發展。

1．3 尊重差異發展

當代教育提倡公平，提倡平等，但這與差異發展并不相矛盾。每個學生都有自己相應的發展水平、特色、興趣與需要，教育不是讓所有學生都發展得一樣，這既不可行也不科學。教師在教學設計過程中要充分考慮學生之間的個別差異，以及預設目標與現實結果之間的差異。教學要做的便是使學生得到個性發展，揚長補短。比如，哪些學生或什么樣水平的學生應該達到哪些目標，需要達到什么程度，這樣為不同水平、不同需要的學生設計不同的教學目標，以求在目標中照顧到所有學生。

2 教學內容設計:以生命為本

2．1 貼近生活

杜威曾說過，學校最大的浪費在于兒童在學校里不能自由地運用他在校外獲得的經驗，而另一方面他又不能把他在學校里所學的東西應用于日常生活。小學教學內容的選擇應把握其基礎性、生活性的特點，貼近生活的教學內容可以使學生更容易理解、接受，降低教學的難度，減輕教師與學生雙方面的負擔。教學內容貼近生活并不等同于一切生活，而是源于實踐且超越具體實踐的局限性。教師要善于發現生活中的教育價值，選擇對學生有意義的生活片段，使學生易于接受又不簡單地停留于日常生活的表層。

2．2 遵循規律

遵循規律了解青少年身心發展的一般水平和不同年齡階段的特殊性。王守仁曾說:“(兒童)樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽。”意思就是兒童就像草木開始萌芽一樣，喜歡嬉鬧游戲，害怕拘束責罰。小學生有其特殊的發展規律，需要根據小學生的認知特點和認知規律進行教學內容的加工與設計。例如，小學生對自己有所了解的或者與之相關的事物、動手操作的活動更容易感興趣，所以教學內容的選擇應以此為依據之一;注意力有效集中的時間只有15 分鐘左右，所以在教學重點和難點上注意時間的安排和把握;小學階段的學生已有經驗比較零散、片面，所以教學內容的組織也更應該考慮到內容的橫向組織方式和縱向組織方式的特性與取舍。

2．3 發展生命

教學內容是學生生命意義發展的重要源泉［2］。學生的生命發展主要以智慧、感情與行為的發展為表現，將之與特定的教學內容結合起來，挖掘教學內容中的生命意義，以實現學生生命意義的發展。日常的教學活動不是為了培養某一學科領域的專家，而是為了使每一位學生受益，獲得發展。小學是兒童培養學習態度、掌握學習方法、建立學習自信的重要階段，教學時間有限，為使學生在有限的時間里獲得有益的發展，教師應慎重地選擇教學內容，減少學生在發展生命過程中非必要的挫折與失敗，使教學從“控制生命”轉變為“激揚生命”。

3 教學過程設計:以生動為本

3．1 生成性

教學設計是對課堂的預設，但是在預設中要突出生成。生本教育強調“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，小學生各種心理機能已發展到一定程度，培養、發展人積極因素的辦法，就是最大限度地把核心學習交還給學習者［3］。生本教育理念下的教學設計要求在教學過程設計時保留一定彈性，為學生生命發展預留一定空間，讓學生自主學習、自主思考，教師的作用便是引導學生，使學生的思維活躍起來，充分發展但又保持在一定范圍以內，促進教學目標的達成。

3．2 多樣性

小學生天性活潑好動，處于一個以感官認識為主的階段，生動形象、具有趣味性的事物更能引起他們的興趣，通過豐富多樣的教學方法和教學情境、教學媒體的有效組合，制造學生的興趣點，讓學生在一個生動的課堂中輕松學習。教學組織上，可以創建學習小組，組間同質、組內異質是創建學習小組的一大原則，使各個小組間實力均衡，組內能力互補，讓學生在互助合作中成長;教學方法上，可以根據實際情況選擇導讀、對話、討論、講授、展示、探究、實驗操練、演示、參觀等方法的優化組合。近些年涌現了一批新的教學模式，爭相創新課堂，可是很多創新、改革僅僅停留在表層，流于形式。教育工作者們都想讓課堂豐富起來、生動起來，于是盡可能多地使用各種教學媒體，變換教學組織形式，讓課堂熱鬧起來，實際上學生在這樣費盡心思制造的課堂無法獲得發展。多樣性的課堂要求教師緊密結合學科性質、內容特征、學生需要，在多種教學方法、情境、媒體中進行選擇并最優化組合，讓課堂自然流暢、深入發展。

3．3 高效性

很多教師對高效性有誤解，以為學生在一堂課中學會了較多的知識便是高效。教育理念的矯正，使得教育追求也不同于以往。高效性要避免做無用功或者有害功，生本教育的提出者曾經舉過一個“喝水”和“教喝水”的例子，喝水是人的本能，如果教師從怎么擰開蓋子到把瓶子抬高到一定高度才能喝到水化成理論知識教給學生，學生不僅聽得乏味，而且可能教了之后反而不知道怎么喝水了。有力地激發學生的本能，在有限的時間內使學生獲得更多更全面的發展，實現其生命可能性是教學設計對高效性的追求。高效課堂最顯著的標志莫過于學生的主動參與，只有當學生積極主動參與到教學活動中來，一系列的設計才能發揮效用，因此，如何依托學生的生命本能，調動學生的積極性，讓學生主動參與，是教師進行教學過程設計時應考慮的重點。

4 教學評價設計:以生長為本

4．1 促進生長

在許多教師心目中，評價就等于考試或者測驗，以至于教學評價發展成了為考而考，考試本身作為一個評價的手段，最后成了評價的目標。新課程改革以來，這樣的情況有所好轉卻依然不容樂觀。在生本教育理念中，教學評價是為了促進學生的生長，一切評價手段都為此服務。為改變以往把獲得性評價作為評價重點的弊端，教師在教學中可以把表現性評價作為重點，通過解釋、設計、制作、調查、實驗、反思等活動，關注學生學習過程、能力、態度、情感的發展。教師常常被比作“園丁”，園丁的目的不是把花花草草修建得十分整齊，而是要讓百花爭艷，讓每個學生的長處得以發揮，揚長補短，生氣勃勃。承認學生自身的發展規律與生長周期，給予學生充分的發展空間，而不是用頻繁、低效的評價干擾學生自然生長。

4．2 共同參與

兒童是具有主動性和參與性的活的思維體［4］。教學活動的重點在于學生的學，而教學評價中卻鮮有學生的參與。生本教育理念倡導以學生為主體、師生共同參與的評價模式，主要包括學生自評、學生互評、教師自評、師生互評，由此，教師不再專享評價特權，學生也不再是評價的唯一對象，同時可以消除師生關系中的一些誤解，促進師生關系的和諧。學生的參與，可以真正確立學生的主體地位，提高其積極性、主動性;教師的參與，可以使教師明確自己的角色，提高教學反思的意識，實現教師與學生的共同發展。

4．3 動態連續

教學評價不是教學的最終環節，也不是一紙分數，而是穿插于整個教學過程之中，并且是“教學—評價—教學”這樣一個動態循環的過程。生本教育理念主張破除以分數為重點的頻考制度，強調以過程性評價為主，評價的涉及面小，可以是班級內部、小組或個人，形式比較靈活，包括口頭、書面或行動等，評價結果是及時、質性的。在教學過程中，教師和學生的語言、行為、表情、活動等都是評價的依據，師生雙方對教與學進行評價，并根據評價隨時調整教與學，教師要積極運用評價的診斷、激勵、調控與發展功能，提高教師與學生的自我評估能力、反思能力，將課堂變成一個生長的課堂。

5 結語

總而言之，教學設計是為學生生命發展服務的。教的目的、教的過程的核心、教的實際價值的體現全在于學，教學的本質是學，教要轉化為學［5］。教學設計要廢除傳統教學設計對學生發展造成的束縛，以學生為本，為學生的學而設計，盡可能科學、合理而又簡潔，給學生的自然發展預留足夠的空間。另外，教學設計是一個系統，不能簡單地把它割裂開來，而要使教學目標、教學內容、教學過程、教學評價四部分的設計協調組合，實現教學設計的最優化。

［1］施良方．學習論［M］．北京:人民教育出版社，2001．

［2］熊川武．教學論［M］．北京:人民教育出版社，2010．

［3］郭思樂．課堂:從短期指標課堂回到人的發展［J］．現代教育論叢，2011(11 －12):87 －94．

［4］王瑜玲，王中華．蘇霍姆林斯基兒童教育觀及其啟示［J］．當代教育理論與實踐，2014，6(4):48 －49．

［5］郭思樂．以生為本的教學觀:教皈依學［J］．課程教材教法，2005，25(12):14 －22．