美國高校知識創新概況研究

鄭州航空工業管理學院 劉艷瓊

一、美國高校的教師科研能力

自科學研究成為高校除了教學的另外一項基本職能開始，其對高校的重要性與日俱增。教師教學的好壞已不再像原來作為教師評判的決定因素，取而代之的是科學研究能力。前哈佛大學校長科南特就曾指出：青年教師教書再好，也不能保證他們能夠晉升，青年教師具備的科研能力成為評估教師教學水平的關鍵。

美國高校十分重視教師的科研能力，表現在以下方面。

第一，將科研本身作為一個效率很高和非常有力的教學形式，將教學和科研結合并最終整合來形成大學的教學過程。

第二，其寬松的學術氛圍、充足的設備和資料為科研提供了非常好的資源，通過對知識的探究完成大學的使命。

第三，通過科研并讓學生參與其中的教學過程，培養學生的創造力，培養了大批一流人才。

第四，作為大學的教授或教師，肩負知識的傳授的任務，同時也負擔起生產新知識并把新知識教導給學生的任務。假設尚未投入到知識研發工作中將達不到高校教學條件，更不能成為真正意義上的好教授或教師。

二、美國高校的課程和創新組織

目前在美國高校開設的課程中，強調創新或發現能力很是普遍，在商學、工科、理科及藝術方面更甚。高校架設展示學生創新及創意的舞臺，并以資鼓勵。此外，高校還將其在創新教育中的經驗和做法推廣到中小學，并在高校設有具體的研究項目或研究中心，鼓勵或獎勵有創新能力的中小學生，如約翰·霍普金斯大學的“天才青年中心"和麻省理工學院的“高中發明學徒獎"等等。目前美國的高校創新教育歷經了萌芽、起步、發展和成熟階段，發展至今，已形成了外部因素和內部因素立體式的培養創新型人才的結構。

1956年紐約州立大學石溪分校正式成立，迄今為止，培育出各種人才，目前學校擁有24000 多名學生和約14500 名教學職工，成為全球著名的研究型大學，作為美國大學協會一員，一直作為教學水平及研究工作的先行者，為促進經濟發展提供了巨大的貢獻。

石溪分校重視通識教育，以保證學生掌握個人生活和未來職業發展所需要的知識和技能，不斷增加新課程，目前擁有外語、信息管理、社會科學、美國歷史、人文學科及藝術等眾多課程。作為眾多高校領導者專門為本科生設立了33 種跨學科課程，這些課程通常以先修為前提，主要針對高年級學生。低年級學生開設的跨學科課程種類較少，所涉及的學科面較窄。反之，高年級學生所學的跨學科課程不僅種類多，所涉及到的學科面較為廣泛。以《技術哲學》為例，該課程不僅涉及到哲學，還包括歷史、文學等眾多學科。被學校所用的各種自然資源、社會資源及各種研發成果都有機會歸納到新課程中，便于為學生深入探討科學研究和創新活動提供更廣闊的平臺。

哈佛大學的零點項目、斯坦福大學的創造性加工同盟、麻省理工學院的林肯實驗室、佐治亞大學的陶潤斯創新研究中心、布法羅州立大學的創新研究中心和創新問題解決組、科羅拉多大學的創新發明研究中心等，圍繞創新，美國很多高校建立了類似的研究中心或組織。這些組織一般設立在各高校的教育學院中，進行包含創新思想的課程教學和研究，并幫助本校其他院系及其他學校開展創新工作。如較有代表性的陶潤斯創新研究中心，其中比較有名的計劃包括“挑戰項目、未來問題解決項目、陶潤斯演講項目”等，旨在通過獎勵和資助的形式促進創新的思考。

三、美國高校本科生的科研

美國高校的本科生參與科研已有幾十年的歷史。1998年，《重建本科生教育：美國研究性大學發展藍圖》中明確指出，美國研究型大學本科生教育委員會提出了十條改革本科生教育的建議，其中第一條就是“以研究為本”，強調教育應往重視學生科研能力上轉變。大一新生就盡可能多地在科研項目中參與科研活動。

哈佛大學為本科生提供了兩種不同方式，便于本科生積極參與到科研中，第一種方式是作為教師助手參與到以教師為主的研究小組中；第二種方式即自己提出項目開發方案或獨自承擔校方提供給學生的項目。哈佛大學的做法為：①讓學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇項目，在自愿的基礎上，基本確定自己以后的研究方向，為未來做好準備；②為有能力的本科生提供展示自己的平臺，增強學生的研究能力、激發學生創新熱情；③通過科研，使學生將書本知識與動手能力聯系起來，學會科研方法，發現科學本質，養成獨立思考、仔細觀察的習慣，有效提升動手能力；④在課程教學中讓學生參與到科研中，鍛煉學生運用基本原理進行思考的能力，為創新活動必備條件打下良好奠基。

四、美國高校研究生教育

美國研究生教育與眾不同之處在于，最為研究生需要以夯實的學術研究為前提。在美國高校碩士時期，選課與科研課程的占比為4：1 左右；而博士研究生階段的選課和科研課時量基本相當。若想獲得科研學分，需要學生耗費大量的精力才能完成導師交給的任務。由于在很多美國高校中，研究生們身兼數職，不僅要完成眾多基礎性的科研工作，更要做好各種輔助性工作，便于將他們培養成美國高校科研工作中所需人才。

美國高校時刻關注著研究生科研工作，對他們提出嚴格要求。愛荷華州立大學的做法為：學生不僅要學習所選課程，更要積極參與到研究活動中，通常在第一學年中，不管是碩士研究生還是博士研究生，都需要認真仔細完成文獻綜述同時明確最終研究方向，另外在學末中需要明確研究選題，當學生學完所選課程后將獲得一定學分，之后需要學生將全部精力放在課題研究和論文寫作中；假設學生領取了導師項目基金，需要從事到研究項目中，假設學生領取的是政府基金或主動承擔學費，在項目研究上具有一定選擇性，但所選項目應以導師研究方向為前提，假設學生擁有1/2-time GRA，代表一星期內至少擁有20 小時進行科學研究；假設學生擁有l/4-time GRA，代表一星期內至少擁有10 小時進行科學研究；同時，取得助研獎學金的學生進行跨州讀研，將不需要支付任何額外費用。

在培育研究生的過程中，應不斷激勵學生自主創新，同時加強學生科學史與科學理論訓練，杜絕學生變成單純的技術工。與此同時，作為高校教師不僅需要注重學生學習情況，還應注重學生個人發展情況。譽為全球最國際化的學校是位于曼哈頓的哥倫比亞大學，它為全球培育出各種優秀人才，是最具聲望的學府之一。在培養博士生教學中，非常注重課程學校和培育過程。一般第一年上關鍵課程，此課程擁有時間短、含金量高的特征。通常學生與導師之間實行雙向選擇。由整個導師組對學生進行指導，不提倡個人指導。平均每個教授擁有60 萬美元的科研費用，科研費用等同于學生研究活動費用。假設被學校評選成優秀博士論文則可獲得3000 美元作為獎勵。

美國博士生培養模式借鑒德國博士生培養模式，同時添加具有美國特色的模式。隨著經濟快速發展，如今美國的博士生培養模式相當成熟，成為全球最受歡迎的博士生培養模式之一。同時為全球經濟發展、科技創新及教育發展輸送了眾多優秀人才。如今該種模式成為世界各國紛紛效仿對象。

美國研究生培養模式的主要特征是多元化，純學術型的博士生培養模式逐漸演化出多元化培養模式，該模式和國家可持續發展相輔相成其具體表現如下：

一是對學位課程提出更多要求，在增強基礎知識的前提下不斷擴寬知識結構，推陳出新，不僅提升了博士生培養質量更便于博士生更好地適應工作環境；

二是形成了研究型博士和專家型博士并重培養的新模式，過去一味提倡單一的科學研究，當下將基礎研究和應用研究融為一體，和社會形成良好的合作伙伴。

三是為了利于在學科交叉中吸取不同導師的知識與經驗，拓寬學生的視野，實行了導師與學科指導小組相結合的博士生指導制度，打破了傳統一對一的培養方式。

四是創立了研究生院制度，在借鑒德國博士生培養模式的基礎上，取其精華去其糟粕，打破德國博士生培養模式中的入學不考試、不注冊，全由導師決定的個體化管理方式，使研究生院成為博士生招生、培養、學位授予的統一管理機構，便于大范圍招收新生，同時為培養研究生打下了夯實的組織基礎。另外，創立研究生院制度的實施便于廣大學生更好的交流，同時為集體教育和跨學科研究鋪路，有效推進研究生培養的民主化及研究生培養的制度化。

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