論技工學校英語“引橋課程”的設置

浙江省建筑安裝高級技工學校 朱燕燕

論技工學校英語“引橋課程”的設置

浙江省建筑安裝高級技工學校 朱燕燕

“引橋課程”以其獨有的優勢受到各級學校的關注。技工學校學生的英語基礎差，學習積極性不高，本文從心理上、知識上和學法上設置“引橋課程”，以期提高學生英語學習的興趣，重樹學生學習英語的信心。

“引橋課程” 英語 技工學校

所謂“引橋課程”，就是對即將進行的學習生活的一種鋪墊課程，為了更好地適應下一階段的學科學習，在學習興趣上，在知識點學習上，在學法和心理上進行引橋搭建，補充或拓展，并進行有的放矢地教學設計，從而讓學生順其自然地接受，起到事半功倍的作用。本文對技校一年級新生做了一張全面的問卷調查，從其心理上、知識點的學習上和學法上均反映出技校英語學習需要“引橋課程”，而且課程可以由以下幾部分組成。

一、心理上的“引橋課程”

學生從初中升入技工學校后在心理上有一個銜接期，面對新的學校、班級，陌生的同學、老師，心理上往往會有孤獨感、畏懼感。通過“引橋課程”，同學們很快熟悉了校園，了解了專業，認識了同學，信任了老師，真正進入一個技校學生的角色。

通過開設英語“引橋課程”，開學第一課設置了三個小主題幫助學生認識學校、認識專業、認識同學。首先是“know your school”主題，向學生介紹學校的歷史、現有的規模、部門的設置、過往的輝煌以及與企業和國外學校的合作等。其次是“know your major”主題，向學生介紹專業的培養目標和特色，專業的主干課程與教師，就業的方向和前景等。最后是“know your classmates”主題，這一部分基本在英語教材上有所體現，是英語教學中最基礎的與人打招呼和自我介紹的交際用語，學生相互問候和自我介紹，促進班級成員盡快熟悉，為個人與班級的和諧發展奠定了良好的基礎。

學生感興趣，想知道的東西作為教材內容，一定會讓學生愿意聽、愿意學，但這樣的興趣只停留在表面上的，缺乏長久的動力。因此，如何保持學生長久的興趣，并把這一興趣轉化為學習的動力，在很大程度上是對教師的考驗。

二、知識上的“引橋課程”

一種是“前置知識的引橋”。學生學習新知識時需要的舊知識已經遺忘，對學習新知識造成了阻礙。在這種情況下，教師需要對前置知識進行適當梳理，這就是“前置知識引橋課程”。特別是技校的學生，初中英語學習基礎不牢固，知識點掌握不全面，造成前置缺陷，技校教師首先要對英語的基礎知識點進行有效“修補”，然后再進行技校英語學習，這看上去是浪費時間，但對學生后續的學習搭建一個很好的“引橋”，發揮了事倍功半的作用。

另一種是“知識難點的引橋課程”。日常教學中，通過對老師和學生的調研以及測試以后的分析，歸納出在學習新知識時學生可能遇到的知識難點以及思維障礙點和應用障礙點，然后結合學生的實際情況尋找解決“難點”的辦法，從而形成的“引橋課程”。

針對技校學生的特點和英語學習狀況，我們選擇以“前置知識的引橋”為“引橋課程”的重點。由于技校大部分學生在初中階段對音標沒有系統學習，對基礎部分掌握不牢固，基本的單詞認讀存在很大困難，嚴重阻礙了學生英語學習水平的提升。技校學生的英語水平兩極分化嚴重，很多后進生已經開始放棄英語，在日常的英語學習過程中常常處于被動、應付的狀態。所以，我們的“引橋課程”主要由“音標引橋課程”“語法引橋課程”“重點知識引橋課程”三部分組成。

“音標引橋課程”主要是結合《傻瓜音標教學》視頻，單獨設計語音教學教案，采用邊學邊練的方式讓學生達到利用音標認讀單詞的程度。

“語法引橋課程”主要是結合技校學生的特點進行英語基本句式解析，讓學生清楚地知道句子的主語、謂語、賓語和狀語等句子基本結構，掌握基本的句型和時態，加深對英語語言的理解。

“重點知識引橋課程”主要是一些常見短語、日常簡單對話的教學，在課堂學習中有意側重和拓展，為后面的學習做好鋪墊。

三、學法上的“引橋課程”

初中老師經常對書本做詳細解釋和分析，留給學生自主學習的空間不大，學生的學習相對被動。升入技校的學生學習習慣和學習方法相對比較差，在學習中不注重方法是他們英語能力欠缺的原因。所以，在“引橋課程”中，我們重視對學生學法上的糾正和指導，希望學生能在討論中尋找問題的解決方法，注重自己領悟，在自主探索中學習。

學習小組是自主課堂的有效載體，根據學習水平的差異，在“組內異質、組間同質”的大原則下確定小組人員，然后對組長和組員分別進行培訓，明確其在課堂任務上的職責，讓每一個學生清楚小組合作學習的方式方法，為今后學習打下基礎。

自主探究也是一種很好的學習模式，老師可以把每次的新知識、新內容通過“提出問題——探索新知——充分求證——總結反饋”四個環節，使學生明白教師在每個環節中的要求，明確自己在每個環節中的任務。學生的學習要減少對教師的依賴，學會支配個人自主探究的時間，從而對學習的內容做好充分的心理準備、思想準備和知識準備。

心理上的引橋、知識上的引橋和學法上的引橋三者有機結合，真正搭建起技校英語學科的“引橋課程”，重新樹立學生學習英語的信心，激發學習興趣。“引橋課程”的實施，不但讓學生對前面階段學習查漏補缺，掌握教學難點，而且還可以進一步為學生今后的英語學習引路鋪橋，提升學生的學習探究能力和創新能力。

[1]張廣利．校本課程開發的實踐與思考[M]．福州:福建教育出版社，2013

[2]王 煒．設計“引橋”課程，激發物理學習興趣[J]．教育科學，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0264