淺談小學英語前置性作業的設計

河北省圍場縣逸夫小學 魯艷紅

淺談小學英語前置性作業的設計

河北省圍場縣逸夫小學 魯艷紅

“課前小任務”指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。本文主要探討小學英語前置性作業的設計方法。

小學英語 前置性作業

前置性作業是生本教育理念的一個重要表現形式，我們又稱它為“課前小任務”，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。學生通過“先做后學”，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂學習，提升學習效率。

通過設計教學活動布置合理的課前小任務。這些前置作業能促進學生自主學習和發展，作業的布置需要做好以下方面：

首先，做好設計，提信息，獲資源。

從所設計的學生活動中提取一些信息，這些信息是關于學生在參與的活動中需要的資源，讓學生根據現有資源做到有話可說，有空間可拓展。例如，利用一些照片影像就能前置學生的情感空間。教材中有很多關于family的內容，教師通常都會要求學生帶上一張全家照，練習時拿出照片進行同桌操練。這樣的操練太過形式化和機械化，學生明知照片上的人物是誰，但為了完成老師的任務，仍會很無奈地重復。再次進行家庭成員教學時，教師讓學生分批將一張小時候的照片和一張全家照發到教師的郵箱，教師將收到的照片做成PPT放到班級群中，布置如下的前置作業：觀察群里的PPT，說出照片中的人物是誰（用到who）；將同學小時候的照片和現在的照片進行匹配；欣賞電視里的公益宣傳片，說說family的真正含義是什么？通過此次課前任務，學生在新課課堂上的交流氛圍非常熱烈，發自內心地互問互答，真正發揮了語言的交際作用。

其次要精心備課，提前布置任務。

課前小任務是為課堂教學服務的，要做到提前備好課，并且在上一節課結束前將課前小任務布置給學生，讓學生進入下一節新課前就做好準備。在課堂教學活動中要靈活把握，合理把課前任務應用到課堂教學的各個環節中。有的課前任務可能會在導入新課中使用，有的也可能在新知的鞏固操練中得以體現，還有的可能在拓展延伸的語用活動中真正發揮出來，總之要適時地運用處理。

最后是利用時間，把握布置原則。為了提高學生參與課堂活動的積極性，教師要充分利用學生的課余時間，把握課前小任務的布置原則。

1.形式新穎，激發興趣：課前小任務的內容選擇要充分考慮學生的興趣，提前研讀教材，找到教學內容和學生生活的結合點。任務的形式可以不拘一格，但要發展學生的創新能力。教師可以采取如下形式：采用畫表格的形式讀出簡單的對話短文；利用光盤磁帶等免費的音視頻資源讀出要學的部分單詞或詞組，并在文中用不同的標記標出不懂的單詞或是句子；充分利用自己所畫的圖畫、所拍的照片和身邊隨手可利用的實物；兩人或四人一組自編對話歌曲或歌謠，前置學生的創造空間；觀看視頻表演童話，前置學生的想象空間。總之，針對不同的課型可以采用不一樣的課前任務，使任務次次有新意，回回有驚喜。

2.內容簡單，易操作：課前小任務內容要精簡，用時要少，要易于操作，要在學生儲備的基礎上去布置，要讓每個學生都能夠得著。多開展具有思維彈性的活動，讓不同層次的學生都有事可做，都能輕松完成任務。

3.布置合理，要靈活：課前小任務的布置要適量，依據課堂教學設計，小任務的內容選擇要為教學服務，小任務必須應用在課堂教學的不同活動中。英語新課程標準倡導培養學生的創新精神，努力激發學生英語學習的靈活性。因此，教師為學生靈活設計英語前置性作業就顯得尤為重要。教師可以靈活地采取以下三種策略：

首先，“讀寫結合型”。前置性英語作業必須具有濃濃的“英語味”，促使小學生拓寬英語閱讀領域，豐富閱讀空間，讓小學生做到讀與寫結合，如我為他們設計的“我的收藏夾”“我的藏寶箱”“我的新朋友簡介”等前置性英語作業，記錄下積累的詞匯或短語，讓他們的“讀”與“寫”相得益彰，從而讓前置性英語作業異彩紛呈、精彩無限。

其次，“聽說結合型”。教師可以讓小學生聽錄音、聽廣播，然后讓他們說給家長、同伴、老師聽，或者在家自錄朗讀對話，然后展示給同學聽。這樣有利于學生總結英語學習的“得”與“失”，有利于總結提升英語水平。

再次，“實踐探究型”。教師可以觀察實踐類的前置性英語作業，如收集英文商標、英文廣告等，可以是創意實踐類的前置性英語作業，可以為小學生設計為文具用品、家庭生活用品、交通工具貼上英語標簽的前置性英語作業，激發學生的作業興趣，提高學生的書寫水平，提升學生的審美能力。

前置性作業的完成情況真實反映了學生掌握知識的程度。通過統計和分析，教師可以對教學重點、難點進行調整。對于大部分學生掌握的知識，教師可以少講或不講；對于學生掌握不好的部分，教師可以進行重點講解和訓練。這樣的教學設計才能真正做到“有的放矢”。

總之，我們要真正做到“以生為本”，并讓英語課堂煥發出生命力；必須精心設計前置性作業，在課堂教學中把問的權利還給學生，把交流討論的時間留給學生，讓學生相信構建知識，使教師成為學生構建知識的引路者。前置性作業是培養學生自學能力的積極有效的措施，更是培養學生英語自學能力的一條有效途徑。

（此文系承德市教育科學“十二五”規劃課題“生本理念下小學英語前置性作業設計的研究“成果，課題編號:1303002）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0226