初高中物理“教與學”的銜接

江西省進賢一中 柳春明

初高中物理“教與學”的銜接

江西省進賢一中 柳春明

高一物理老師往往只注意學生的成績，忽視學生新舊知識的交替變化。初中物理和高中物理的區別在內容要求不一樣、學習方法的不一樣、解題方法不一樣、實際實用不一樣。

初高中物理 銜接方法 教學方法

剛從初中畢業學生普遍不能一下子適應高中物理學習，都認為高一物理難學。如何做好初高中物理教學銜接，降低初高中物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，成為高一物理教師的首要任務。

一、注意初高中物理知識概念的同化與順應

同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展。順應是認知結構的更新或重建，新學習的物理概念和規律已不能為原有認知結構的模式所容納，需要改變原有模工或另建新模式。

教師在教學過程中幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應了解學生在初中已掌握了哪些知識，認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識同化新知識，降低了高中物理學習的難度。

二、加強解題方法和技巧的指導

對于具體的物理問題必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如，解決力學中連接體的問題時常用到：“隔離法”，但對于不涉及系統內力、系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”更簡便。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

高中物理題目類型多，方法靈活，用到初等數學的知識較多。教師在強化概念的同時應精心準備每一節習題課，為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出就相互討論。一些有難度的題目，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，上習題課時學生特別專心，由于課前他們已經將題目思考多次，所以上課特別容易理解。教師還要引導學生歸納和總結，消化吸收課堂上的知識和方法消化吸收。

另外，對學生作業的批改要認真、仔細，批改作業時，一看學生是否會做；二看學生是否認真做，書寫是否規范、作圖是否準確。對普遍存在的問題要集體更正，個別存在的問題個別更正，不合格的作業一定要重做。通過嚴格規范地批改作業，學生形成良好的書寫習慣和嚴密的思維過程；通過精心準備的習題討論、講解以及運用各種各樣的解題方法，學生在由簡單模仿到運用自如、由運用自如再到自我創造的發展過程中逐步掌握一定的解題方法和技巧，提高解決問題的能力。

三、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣

濃厚的興趣是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自已的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。

通過趣味新奇的物理實驗演示激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。用實驗導入新課的方法，可以使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念。

每節課的前幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。例如，講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗。按照常規認識，易拉罐運動至最高時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發現慢到一定程度后水會灑出，接著提出問題：要使水不灑落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題使學生在好奇心的驅使下進入聽課角色。

四、字母、符號的規范化書寫

一些易混的字母從一開始就要求正確書寫。例如，有不少同學m與M不分，那么表達式就變味了。受力分析圖中力較多時，如用大寫的F加下標表示彈力，用小寫的f加下標表示摩擦力，用F與F′表示一對彈力的作用力與反作用力。力F正交分解時的兩個分力Fx、Fy，初末速度V0、Vt等。

五、必要的文字說明

“必要的文字說明”是對題目完整解答過程中不可缺少的文字表述，它能使解題思路表達得清楚明了，解答有根有據，流暢完美。

例如，有的同學在力學問題中不指明研究對象，一上來就是一些表達式，讓人很難搞清楚這個表達式到底是指向哪個物體的，有的則是沒有根據，即沒有原始表達式，一上來就是代入一組數據，讓人不清楚這些數據為什么這樣用。同時，有的同學的一些表達式用到一些題設中沒有的字母，如果不指明這些字母的意義也讓人摸不著頭腦，很顯然這些都是不符合要求的。

六、方程式和重要的演算步驟

方程式是主要的得分依據，寫出的方程式必須反映出依據的物理規律，不能以變形式、結果式代替方程式。同時，方程式應該全部用字母、符號表示，不能字母、符號和數據混合，數據式同樣不能代替方程式。演算過程要求比較簡潔，不要求把大量的運算化簡寫到卷面上。

總之，高一物理老師要促使學生明白高中物理的特點、難點、意義，樹立信心，使學生知道一切困難都是成功的試金石，應做好充分準備，在以后的學習中游刃有余。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0186