小組合作學習在英語中運用的思考和前途的分析

黑龍江省大慶市直屬機關第四小學 張麗萍

小組合作學習在英語中運用的思考和前途的分析

黑龍江省大慶市直屬機關第四小學 張麗萍

想要做好小組合作，首先要做好分組，然后是組員合理分工，最后是合適的規則和應用方案，最后是老師發揮良好的主導作用。

小組合作學習 英語 運用思考 前途

小組合作學習的英文書寫是cooperative learning，它興起于美國，在20世紀70年代中期和80年代中期取得實質性進展，是一種富有創意和實效的新型教學組織模式。但是由于小組劃分的隨意性，小組合作組織混亂、學生參與面不廣等因素使小組合作常常浮于表面或者偏離正題。其結果是很多老師的公開課和展示課上展示出來的小組合作都是“現上陣，現扎耳朵眼”，看起來花樣多多，其實都是流于形式。而且，因其組織的困難性和麻煩性，很多教師在常態教學中無從下手或沒有時間和空余下手做這方面的應用和訓練。

一、小學英語“小組合作學習”現狀

1.現在的課堂中可以看到很多小組合作學習模式雖然花樣繁多，但是實質意義卻一般。例如，有的小組合作學習是報告性學習，學生可以做到分工明確，但是完成了自己的任務后，學生的學習內容很難總結在一起。公開課上看到的“流利的學習狀態”只是一個反復演練的幌子而已。有的小組合作是互助性學習，學生分配不均以及個體差異，有些優生在帶差生的時候沒有方法，或者不樂于投入精力；還有一些學生由于發音不準或者溝通能力有限無法幫助其他同學。

2.很多合作學習僅僅是課堂點綴，特別是公開課上的排場，失去了合作的真正意義。我們經常會看到一些合作學習的合作形式和合作目的都是很好的，但是老師看到后面還有很多內容沒有完成，所以就草草收場。

二、小組合作學習的問題和原因

小組合作學習的中心問題是“有效性問題”，具體可以分為以下幾個問題：

1.教師分組不合理

大多是情況下，老師會把前后兩桌或者同桌分為一組。這樣分組確實方便，即省時又省力，但是這樣分組的缺點是會把學生的整體能力和個體差異忽略掉，造成小組合作學習的參與不均衡。學困生由于基礎差、表達能力弱，相對的參與機會比較少。

2.合作不到位

如果要讓合作到位，達到每人必練，必須要有充分的練習時間，草草了事是萬萬不行的。

另外，想要合作到位，老師也要做好合理的人員安排，小組分工合理，如:A是組長，B是記錄員，C是材料員，D是發言員。老師把工作布置給組長，組長再把工作依次安排下去，最后由組長將工作匯總集合，要求每個人對所有資料有所知、有所得，達到最終學習的意義。教師可以首先選擇兩組進行培訓，讓這兩組在大家面前做范例，大家進行模仿學習，也可以將訓練好的小組成員發散下去，讓他們做群眾指導。

三、提高小組合作學習有效性的思考

1.合理分配，使各小組之間成員分配均衡。以下是一位中學教師做的小組分配調查：

（1）你希望的小組人數是：A.2 B.4～6 C.8～10；

（2）你希望的位置形式是：A.馬蹄形 B.圓桌型 C.傳統型（二人并坐）；

（3）你希望的組合方式是：A.自由組合 B.由老師安排C.隨機組合；

（4）你希望的活動形式是：A.結對活動 B.小組活動C.全班活動；

（5）你希望你的組員與你的水平是： A.相當 B.稍遜C.略強 D. 無所謂。

通過調查發現：大多數學生傾向于選擇 4～6 位與自己水平相當的同學進行小組活動，很多同學喜歡自由組合。

2.為小組合作學習制定的規則

首先，老師要向學生講述小組合作的意義，明確小組分工，對于學習困難的同學有所幫助作用。良好的小組合作對于優等生在學習能力和學習思想都能達到一定的發展作用。然后老師可以帶領學生集思廣益，設計符合班級學情的小組合作規則。教師可以先民主推選組長，這樣推選出來的組長可以被大家信服。

其次，組員根據老師提供的職責表，根據小組每個人的特點和優點進行人員分配。

再次，制定比賽規則。這個規則可以是不固定的，因為每次小組合作的目的和內容都不一樣，我們可以根據每次的目的和內容設計相應的比賽規則。

最后，一定要推舉一個公正無私的記分員，由他判定每個小組的勝負。

3.針對不同的合作目標以及合作方向設計合理的方式方法

（1）設計合理的問題

制定問題要注意以下幾點：首先要不脫離學生現有的知識結構；其次要緊扣學習主題以及合作內容；再次要具有挑戰性；最后老師可以給予學生一定的時間和空間，根據問題做相關的資料查閱。

（2）進行適時有效的治理

小組合作開始之后，老師應走動于不同小組之間，以便適時發現問題，解決問題。老師也可以根據隨時出現的情況，對小組合作的規則和機制做適應情況的調換和改變。

綜上所述，如果想要做好小組合作，首先要做好分組，然后是組員合理分工，最后是設定合適的規則和應用方案，最后是老師發揮良好的主導作用。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0156