在交際法中重視高中階段英語語法教學(xué)

福建省周寧一中 吳慶輝

在交際法中重視高中階段英語語法教學(xué)

福建省周寧一中 吳慶輝

英語學(xué)習(xí)并不是簡單地記單詞，學(xué)語法，以往的英語教學(xué)過分注重語法，忽視了語言的實際運(yùn)用，造成理論教學(xué)與交際實踐相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。所以，英語語法教學(xué)改革勢在必行。那么，在高中階段，怎樣把交際實踐與語法學(xué)習(xí)結(jié)合起來，很好地運(yùn)用交際法進(jìn)行外語教學(xué)呢？本文就語法教學(xué)改革的策略及教材的改編提出了一點建議，望能起到拋磚引玉之效。

英語語法 交際法教學(xué) 教改 策略

一、交際法教學(xué)在高中階段是一個嶄新的課題

許多人把學(xué)習(xí)外語的過程看成是“記單詞，學(xué)語法”的過程，這種說法雖然是片面的，但也反映出語法在外語學(xué)習(xí)中的重要性。

語法是語言的編碼形式，要傳遞信息，沒有詞匯不行，不懂語法也同樣不行，如“The man killed the tiger.”與“The tiger killed the man.”這兩個句子，所用的詞完全一樣，但意思卻截然不同，這便是語法結(jié)構(gòu)影響句意的結(jié)果。

高中階段，外語教學(xué)的側(cè)重點發(fā)生了變化，如何應(yīng)用交際法進(jìn)行外語教學(xué)是一個嶄新的課題，而且有著極大的實用性和挑戰(zhàn)性。在“四會”(聽、說、讀、寫)的訓(xùn)練中，人們總結(jié)了不少的好經(jīng)驗、好辦法，找到實用可行的語言材料，理論聯(lián)系實際地探索“聽和讀”“說和寫”的大量輸入輸出的訓(xùn)練方法和措施。實踐中，基本樹立了交際法的語言觀，即以學(xué)生為中心：樹立了交際法的教學(xué)觀，即教學(xué)過程交際化等原則，寫出了不少的好文章，但隨著交際法的深入學(xué)習(xí)與實踐，也出現(xiàn)了具體的問題。用交際法在高中進(jìn)行英語教學(xué)，語法怎樣教？要不要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？可否用漢語講語法？可否在語法教學(xué)的實踐中發(fā)展、創(chuàng)新交際法？本文就這些問題的基本理論和策略進(jìn)行探討。

1.交際法從未把語法教學(xué)捧斥在教學(xué)內(nèi)容之外

我們發(fā)現(xiàn)，交際法有個最冤枉的罪名——不教語法。產(chǎn)生這種誤解的主要原因有三：

（1）矯枉過正：在糾正過去以語法為綱的教學(xué)過程中，確實有過偏激的觀點和做法，如有人提出應(yīng)該避免講解語法；有人認(rèn)為教語法簡直是不應(yīng)該的事，因為一個人使用語言所需講解的語法知識實在是太多太復(fù)雜了，不可能干凈利落地用幾條規(guī)則概括起來。還有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語法無助于語言習(xí)得，語言是通過不斷地接受可理解性輔入，在不知不覺中習(xí)得的。一個人第二語言的流利程度取決于語言習(xí)得，而不是語言規(guī)則的學(xué)習(xí)。

（2）國外教學(xué)大綱和教材的偏頗。早期的交際法教材，如Jones的《功能英語》的確給人一種輕視語法的感覺；如交際法教學(xué)大綱中，往往只把教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為口頭交際目標(biāo)，預(yù)定旅館房間、問路，拒絕和邀請，問候、道別，爭論、談判等，而忽略了諸如寫作、通信、讀書，讀報、擬合同、寫傳真、圖表說明等書面交際目標(biāo)。

（3）“教學(xué)過程交際化”引起的誤會。由于交際法最初是由西歐(主要是英國)以母語為目的語的語言學(xué)家和教師倡導(dǎo)和發(fā)展起來的，對教師的外語水平要求較高，所以最初在我國外語課堂上使用交際法的教師多為外國人。這些教師一方面突出交際法的“教學(xué)過程交際化”的特點，盡量避免講解語法規(guī)則；另一方面，他們雖然語法能力強(qiáng)，即能輕而易舉地辨別和組織合乎語法的句子，但他們分析和講解語法的能力卻往往是有限的，這就難免引起人們產(chǎn)生“交際法不教語法”的誤解。實際上，從交際法思想的第一顆火花，即Hymes著名的“交際能力”概念的提出，到交際法的綱領(lǐng)性文件，即Wilkins的《意念大綱》的出臺，語法教學(xué)從未被排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，交際法不教語法只是人們的誤解而已。

2.交際法是怎樣要求語法教學(xué)的

首先，看交際法的語言觀。交際法強(qiáng)調(diào)語言是交際(表達(dá)意義)的體系，這與把語言看到是產(chǎn)生(符號)結(jié)構(gòu)的體系的思想大相庭徑，強(qiáng)調(diào)交際就自然強(qiáng)調(diào)了交際者的因素。交際法理論主張教學(xué)過程的交際化，視學(xué)生為交際者，讓學(xué)生通過交際活動發(fā)展交際能力，通過交際活動發(fā)展語言能力和語用能力，從而也就形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀。語法教學(xué)通常是按以下的教學(xué)程序進(jìn)行的。

（1）在理解度較高的語境中介紹新的語言項目。

（2）把學(xué)生的注意力集中在新語言項目的功能和意義上。

（3）在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生觀察語法形式與功能意義的關(guān)系。

（4）通過討論的方式分析、認(rèn)識語法，這種學(xué)習(xí)語法的方式本身就是一種交際活動。

通過交際“發(fā)現(xiàn)”語法，就必須讓學(xué)生接觸大量的感性材料。學(xué)生有了感性認(rèn)識，通過討論、回顧、歸納，對語法現(xiàn)象的認(rèn)識較容易上升為理性認(rèn)識。這種方法在交際法中被稱為“回顧法”。高中生的輸入量及聽讀的量不可能那么大(每周50～80頁)，但也應(yīng)有足夠的量，以便對語法現(xiàn)象的認(rèn)識從感性上升到理性時有扎實的基礎(chǔ)，以便教師引導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、推理和歸納，把零散的不成系統(tǒng)的語法現(xiàn)象點破，并歸納出規(guī)則，這就是交際法語法教學(xué)的新思路。

3.形式與功能兼顧，學(xué)好語法與培養(yǎng)交際能力密切相關(guān)

形式與功能 是交際法教法理論中的一個主要觀點。語言同時具有形式和功能兩種屬性，前者指語言本身的系統(tǒng)，即語音、語法和詞匯，是語言的內(nèi)在屬性；后者指語言在人類社會生活中發(fā)揮的作用，是語言的社會屬性。學(xué)習(xí)外語是以交際為目的的，問候、道別、爭論、談判、通信，讀報、寫作等都屬于語言交際的范疇。這些語言活動因人、因地、因時采用不同的語言形式，保證滿意的交際效果。也就是說，使用語言交際不僅要符合語言自身的規(guī)則，還要遵循社會公認(rèn)的準(zhǔn)則。英語教學(xué)要形式、功能兼顧，把二者密切結(jié)合起來，這是貫穿于外語教學(xué)中的指導(dǎo)思想。語法是語言內(nèi)在屬性的主要內(nèi)容，也是以第二語言為目標(biāo)語的學(xué)習(xí)者必然要學(xué)的重要內(nèi)容，它還是學(xué)習(xí)中無法回避母語對其產(chǎn)生正負(fù)遷移，目標(biāo)語語言內(nèi)在正負(fù)遷移作用的重要研究內(nèi)容。我們?yōu)槭裁床蝗パ芯克匾曀侩y道就因為現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)交際能力就忽視它？沒錯，交際能力定為外語教學(xué)的形式并闡述其具體含義，是交際法對外語教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。殊不知交際能力就是正確而恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行交際的能力。交際能力包括語言能力，語言能力就是正確使用語言的能力。所謂正確是就語言形式而論的，語音、語法和詞匯上的錯誤無疑會影響意義的交流，加之中國學(xué)生學(xué)外語又主要依靠課堂教學(xué)和自學(xué)，離開了語法或者學(xué)不好語法，很難有好的學(xué)習(xí)效果。總之，離開語法就談不上完整的語言形式，離開完整的語言形式就談不上語言能力，離開語言能力，就談不上語用能力即交際能力。形式與功能，語言能力與語用能力是交際法中相輔相成的二個重要方面，密切相關(guān)。

二、高中階段的語法教學(xué)當(dāng)屬教改的重要內(nèi)容

語法能力滲透于聽、說、讀、寫的一切活動之中，教師講授語法，學(xué)生自學(xué)語法，可以幫助學(xué)生在理解和閱讀文段過程中節(jié)省大量的時間，在聽、說過程中提高敏銳性和對句子的整體把握，以及語段的深層理解，在書面表達(dá)中減少錯誤和避免錯誤，提高準(zhǔn)確性。因此，我們要重視教語法，并且研究語法教學(xué)的策略。以往的英語教學(xué)過分注重語法，忽視了語言的實際運(yùn)用，確系一大弊端，然而我們也不能由此而走向另一個極端，即否定語法在外語學(xué)習(xí)中的重要性。學(xué)習(xí)語法，要處理好實踐與理論之間的辨證關(guān)系，首先腦子里要有實實在在的東西，即在理解的基礎(chǔ)上多掌握一些短語、句子，然后再將這些東西不斷加以總結(jié)歸納，這樣由“點”成“線”，由“線”成“面”，成“體”，就能逐步加深理解。然而，許多同學(xué)學(xué)習(xí)語法時卻顛倒了二者之間的關(guān)系，一味地死背規(guī)則，生搬硬套，以致最后雖經(jīng)“千題百練”，但對最基礎(chǔ)的語法概念還是不甚理解，故語法教學(xué)改革勢在必行。

三、高中階段語法教學(xué)內(nèi)容及其策略

高中階段語法教學(xué)內(nèi)容包括三個方面：一是新出現(xiàn)的需要掌握的項目，如直接引語、間接引語、現(xiàn)在進(jìn)行時、過去完成時，過去將來時以及情態(tài)動詞等；二是新的但是僅要求理解，不要求掌握的內(nèi)容，如進(jìn)行時和完成時的被動語態(tài)、動詞的過去分詞和-lng形式，倒裝句、省略句和虛擬語氣等；三是初中階段已出現(xiàn)過的，但需要鞏固掌握的語法項目。所有這些都要依據(jù)不同情況區(qū)別對待。新出現(xiàn)、需掌握的語法項目除了在課堂上用交際法進(jìn)行語法教學(xué)外，課外可增大包含本項目語法內(nèi)容的閱讀材料、對話材料，練習(xí)材料可從傳統(tǒng)的初高中教材取相同項目的精華部分補(bǔ)充；對于新出現(xiàn)不要求掌握只要求理解的項目，可用傳統(tǒng)教材中的單項、專項語法練習(xí)或句型轉(zhuǎn)換練習(xí)、句型結(jié)構(gòu)歸納，課外讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們在獨立學(xué)習(xí)心譯的過程中理解、歸納；對初中階段己出現(xiàn)過，但需要鞏固掌握的語法項目，可結(jié)合高中教材用舊引新的方式或用新代舊的方式復(fù)習(xí)鞏固。高三復(fù)習(xí)時，凡是需掌握的語法項目全面分項復(fù)習(xí)，綜合運(yùn)用，考后講評；凡是只需理解的項目增大所含項目的閱讀材料即文段和語段鞏固理解，在閱讀后對所含項目的理解加以撿查或測試。

方法上，用交際法教學(xué)過程交際化的方法教語法，也用傳統(tǒng)語法教學(xué)中的句型結(jié)構(gòu)歸納法、演繹法、英漢意義上的對比法、偶爾的語法翻譯法，精講多練，以學(xué)生為中心，反對以講代練，始終以教師監(jiān)控的方式去布置、檢查、引導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)、課外活動，完成高中階段學(xué)生應(yīng)該完成的語法學(xué)習(xí)。

語法教學(xué)的方式可分為課內(nèi)部分和課外部分，完全自學(xué)和教師指導(dǎo)下的自學(xué)，各自所占比重和所取形式依據(jù)具體內(nèi)容、具體學(xué)生的不同情況設(shè)計多種形式的練習(xí)，在加強(qiáng)“雙基”教學(xué)的基礎(chǔ)上提高語言運(yùn)用能力。課堂上運(yùn)用多種形式的言語交際活動教語法是正確的。我們期盼言語練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、科學(xué)性和層次性，更希望具有這三性的言語練習(xí)出現(xiàn)在我們的教科書中。

四、結(jié)束語

交際法現(xiàn)存問題之一是：以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)語法的困難。目前如何克服困難？在高中階段重視語法教學(xué)是本文探討的主要內(nèi)容，但在本文快結(jié)束時，響起一個弦外之音：將來編寫教材，不一定完全以“實用”的交際任務(wù)為綱，可否在考慮功能的同時又考慮它的語法系統(tǒng)？換句話說，這個想法是：中國人學(xué)外語，特別需要自編的既有較為完整語法系統(tǒng)，又突出交際功能的新教材。交際法存在的問題既是我們眼前的困難，也是我們在應(yīng)用中發(fā)展、創(chuàng)新的有利空間。交際法可根據(jù)各國、各地的不同實際，編制適合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展需要、文化生活需要、經(jīng)濟(jì)技術(shù)需要的語言材料。交際法能否拓展一個培養(yǎng)自學(xué)能力的領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)者通過由自己內(nèi)在的動力驅(qū)使交際活動，促使他們的語言能力、語用能力的發(fā)展，同時促進(jìn)他們身心發(fā)展和人的全面發(fā)展。我們熱切地呼喚適合中國國情的英語教材出現(xiàn)。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0148