新課程改革背景下課堂教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)物理情境

貴州省習(xí)水縣第一中學(xué) 何若彬

新課程改革背景下課堂教學(xué)應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)物理情境

貴州省習(xí)水縣第一中學(xué) 何若彬

新課程改革背景下如何創(chuàng)設(shè)物理情境喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)呢？課堂教學(xué)中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是情境教學(xué)。如何把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中必須把要教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。

新課程 課堂教學(xué) 物理情境

中學(xué)物理課堂教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)而在于對(duì)學(xué)生的喚醒、激勵(lì)、贊美。高中物理教學(xué)中如何喚醒、激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)就是高中物理課堂教學(xué)中一個(gè)新的亮點(diǎn)。高效的課堂教學(xué)情境就是以無(wú)形的“情”和有形的“境”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理課程與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，在物理課堂教學(xué)中將物理情境搬進(jìn)教室，以情境中的問(wèn)題解決為需求線索，從而使學(xué)生在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中靈活掌握知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“從生活到物理、物理來(lái)源于生活”。根據(jù)學(xué)生日常接觸或生活經(jīng)驗(yàn)的積累創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，更能體現(xiàn)生活中充滿的各種物理知識(shí)。例如，講授“物態(tài)變化”時(shí)結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)以下物理情境：冰棍剛從冰箱拿出來(lái)時(shí)包裝紙外面有‘粉’，剝開(kāi)之后與熱空氣接觸，冰棍會(huì)冒‘煙’，再把它放在玻璃杯里，玻璃杯的外壁一會(huì)就會(huì)出‘汗’，這是為什么，究竟在上述現(xiàn)象中發(fā)生了哪些物態(tài)變化？又如，護(hù)士給病人測(cè)體溫之前，通常要拿體溫計(jì)向下甩一甩，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母用濕毛巾敷在額頭或給你用“酒精”洗浴，這是什么原因？為什么洗澡時(shí)在水中不冷，洗完后感覺(jué)很冷？衣櫥里的“衛(wèi)生球”放置一段時(shí)間后不見(jiàn)了，是誰(shuí)“偷”走了？通過(guò)這些在生活中常見(jiàn)的，甚至是親身經(jīng)歷的現(xiàn)象，學(xué)生有一種原來(lái)如此的感覺(jué)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行比較，悟出其中的道理。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)物理情境

新課程強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)要注重與生活、社會(huì)及科技發(fā)展的聯(lián)系。物理教學(xué)中的概念、規(guī)律都是建立在對(duì)生活現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)之上，但具有抽象性。這些抽象的知識(shí)會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定困難。物理教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活體驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將物理概念、規(guī)律還原到學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，研究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：賣(mài)菜小販用通過(guò)哪些手段達(dá)到缺斤短兩，賺黑心錢(qián)的目的呢？假如是你被他們?cè)琢耍闶欠裰滥兀磕阒浪麄冇玫氖鞘裁捶椒矗?/p>

學(xué)生的思維活躍起來(lái)，情緒高漲，議論紛紛，探究欲望被激發(fā)了。在這樣的物理情境中，接下來(lái)的杠桿平衡條件實(shí)驗(yàn)研究就變得容易多了。得出杠桿平衡條件后，教師把具有知識(shí)性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)在潛能，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、利用學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究合作能力方面，物理實(shí)驗(yàn)起到了相當(dāng)重要的作用。中學(xué)生大多對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，應(yīng)該最大限度地利用物理學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣的心理，精心實(shí)踐、篩選和準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)和分組探究實(shí)驗(yàn)，在演示和探究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生建立了有利于認(rèn)知過(guò)程的物理模型，提高了分析物理問(wèn)題的能力。教師可以設(shè)計(jì)一些有懸念的探究實(shí)驗(yàn)，極大地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、利用名詩(shī)名句、物理學(xué)家的故事創(chuàng)設(shè)情境

詩(shī)詞是歷代文人廣泛親近自然，細(xì)心觀察自然的產(chǎn)物，常包含一定的物理規(guī)律和知識(shí)。在物理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾朐?shī)詞，有利于設(shè)懸立疑，激起學(xué)生強(qiáng)烈求的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以運(yùn)用蘇軾的詩(shī)句“峰多巧障目，江遠(yuǎn)欲浮天”，成語(yǔ)“立竿見(jiàn)影”“一葉障目”等很自然地得出“光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的結(jié)論；運(yùn)用李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，從舉杯邀明月說(shuō)明他是只身一人，如何對(duì)影成三人？

學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題思考，不同觀點(diǎn)之間的小組討論會(huì)很激烈，使學(xué)生自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神狀態(tài)。同時(shí)，對(duì)啟迪思維、調(diào)節(jié)情緒、集中注意力、強(qiáng)化記憶、陶冶情操都會(huì)起到積極作用。同時(shí)，恰當(dāng)引入物理學(xué)家的故事能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心，使他們樂(lè)于探究自然界的奧秘，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。例如，探究“浮力”時(shí)引入阿基米德如何檢驗(yàn)皇冠的故事；講“重力”時(shí)引入牛頓思考“蘋(píng)果落地”這一故事，在聽(tīng)故事中培養(yǎng)學(xué)生知道善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣。

五、利用現(xiàn)代手段模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)過(guò)程情景

多媒體是現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，得以迅速開(kāi)發(fā)和應(yīng)用于在教學(xué)。在課堂上采用多媒體等手段，用生動(dòng)、形象、具體的方法引起學(xué)生感觀上的視覺(jué)效果。利用多媒體的動(dòng)態(tài)模擬功能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由表及里，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。在物理課堂教學(xué)中，有些物理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間極短，學(xué)生還沒(méi)看清物理過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生難以觀察物理現(xiàn)象，理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)，給課堂教學(xué)帶來(lái)困難。例如，探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)可以借助于多媒體控制運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還可以定格或設(shè)置水平初速度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)捕捉生活現(xiàn)象，適當(dāng)創(chuàng)造問(wèn)題情境與新信息，刺激學(xué)生的現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，成為學(xué)習(xí)物理的有心人，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)出獨(dú)立的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0131