淺論中職學生的分類培養

武漢市交委教育培訓中心副主任 熊利華

淺論中職學生的分類培養

武漢市交委教育培訓中心副主任 熊利華

中職學生的學習基礎參差不齊，大多數學生學習基礎較差且綜合素質不佳。中職學校幾乎都采取比較單調的培養模式，教學效果并不理想。為提高教育資源效率，把各類學生培養成與自身基礎相適應的人才，中職院校必須采取進一步的分類培養教育模式。

教育模式 分類培養 分類方法

一、單調的培養模式影響教育目標的實現

按照目前中職學生的學習能力大致可以將中職學生分為三類：第一類為中考失誤，未過高中線的學生。這類學生素質比較好，有一定的學習能力，對學習有一定的興趣，在學習中尚能發揮主觀能動性，可以思考一些學習中的問題，也能配合教學獨立完成作業，掌握基本的專業技能，適應就業的能力比較強。第二類學生為有點小聰明，學習不夠認真的學生。這類學生素質一般，缺乏學習的自覺性，有一定動手能力。如果引導得當，他們可以掌握專業的操作技能，對專業理論則缺少學習興趣。如果引導不當，他們則不會完成學習任務。第三類為素質較差，缺乏思考理解能力，完全沒有學習興趣的學生。這類學生在學校完全處于混日子、破壞學習環境的狀態。

中職學校不設進校門檻，不夠普通高中線的學生均能就讀中職學校。因此，中職學生中第二、三類學生占有絕大部分，從而極大影響學校的學習風氣和學習環境。

針對不同學生，中職學校卻未能采取差異化的培養模式。目前的中職學生文化基礎參差不齊，為教師教學帶來極大不便。受學生專業的限制，教師很難把基礎相當的學生分到同一班內，也就很難因材施教。在這種文化基礎差異較大的學生群體面前，教學往往會出現兩種傾向：一是以基礎好的學生為教學參照，忽視基礎差的學生；二是以基礎差的學生為參照，忽視基礎好的學生。課堂上逐步形成學生不想學，老師難以教的惡性循環，既耽誤學生的學習時間，又浪費教育資源，實現不了教育目標。

二、分類培養有利于學生發展

從培養目標的分類看，目前中職學校基本采取兩類培養模式：一類是為參加高考做準備的文化類教育，另一類是為就業做準備的技能類教育。由于兩類教育模式沒有深入結合學生的實際情況，所以兩類教育模式效果都不太理想。尤其在就業的技能類教育中，將前述第二、三類學生混合在一起，大大增加了培養目標的實現難度。因此，中職學校有必要針對細分的不同學生群體采取差異化的培養模式。

1.分類培養的概念

分類培養是相對于整齊劃一的傳統教學而提出的一種培養模式，它根據受教育者的目標需求、個體特性與差異、發展潛能等分類制訂教學目標、教學內容、教學方法，分類實施教學。

2.分類培養的意義

第一，尊重個性，滿足不同學生的發展需要。人的發展目標具有多樣性，對職業教育的需求也具有多樣性。分類教學就是向顧客提供最合適、最優質的教育。

第二，開發差異，教學機會人人均等。個體間較大的差異性是中等職業學校學生的一個突出問題，試圖消除差異，既不利于學生潛能的開發，更違背了教學機會均等原則，最終不可能消除差異。分類教學在承認差異的基礎上，把學生間的差異作為一種教學資源進行開發，充分發掘差異中蘊含的潛能，適度張揚學生個性。分層教學面向全體學生，使人人都有均等的發展機會和成功的機會。

第三，動態開放，主攻方向自主調整。分類教學將教學對象按發展目標逐級分流，按學習基礎分層教學、教學內容和教學目標根據教學對象進行相應的分類，形成一個開放、自主的，可以動態流動的系統。學生可以自主確定發展目標，選擇教學對象類別和教學內容目標。這種選擇不是一成不變的，可以在運行中不斷改變或調整。

第四，重視綜合素質，兼顧職業和專業能力。分類教學以培養學生綜合素質和創新能力為根本宗旨，著眼于職業能力而不是僅僅限于專業能力的培養。目的在于提高學生對職業崗位群而不是僅針對某一特定崗位的適應性。第五，大大提高教育資源效率，有利于基礎不同的各類學生發展。

3.分類培養思路

（1）分類方法。按升學和就業專業大類招生，第一學期以文化基礎教學為主，同一專業大類的教學內容相同，教學要求則因學習的層次有別。一學期后將前述以學習能力分為三類的學生，按升學、技能、基礎三種方向進行分流，分別進行升學預備教學和技能預備教學及品行預備教學；第二學期后再進行微調，然后按照各自方向進行教學。

（2）各類學生學習方向和教學重點

按照前述三類學生的不同情況，分別確定與學生現階段情況相適應的培養目標，再根據目標分別制定合適的教學計劃。

第一類學生學習主要以升學為目標，將來考入高校。此類學生學習基礎比其他兩類要好，但缺乏足夠的學習自覺性和良好的學習方法。在教學上要培養學生良好的學習習慣，重點安排高考文化課相關的理論知識學習。

第二類學生學習方向主要在就業崗位技能的掌握上，將來成為技術藍領。此類學生文化基礎一般，動手能力較強。在教學上多安排實操課程，重點訓練學生的動手能力，使學生扎實掌握未來就業崗位需要的操作技能。

第三類學生的學習主要在基本品質的塑造上，使他們將來能勝任一般的操作崗位。此類學生意志品質不佳，不愿動腦筋學習，也不愿掌握技能，自律性差，在教學中應多安排養成教育，重點培養學生的道德品質，使其首先成人，再培養其成才。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0124