英語專業綜合英語教師團隊建設與教師的個人發展
——以“大循環”和“小循環”教學模式為例

武漢東湖學院外語學院 李 妍

英語專業綜合英語教師團隊建設與教師的個人發展
——以“大循環”和“小循環”教學模式為例

武漢東湖學院外語學院 李 妍

綜合英語課程需要授課老師具備綜合素質，不僅要講授英語專業知識和相關專業知識，還要增加學生對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語的能力。所以，綜合英語教師的英語素質和修養決定了學生的水平，相反地，這門課的特殊要求也必定促進教師各方面素質的提升。

綜合英語 教師團隊 個人發展

一、引言

在開設英語專業的全國各類高校中，綜合英語（或基礎英語）均作為一門專業必修課在英語專業一、二年級期間開設，其重要性不言而喻。該課程強調學生對英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，注重實際運用能力的培養。于是，這門課程需要授課老師具備全面的自身素質，不僅要講授英語專業知識和相關專業知識，還要增加學生對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語的能力。所以，綜合英語教師的英語素質和修養決定了學生的水平，相反地，這門課的特殊要求也必定促進教師各方面素質的提升。

二、“小循環”與“大循環”的教學模式

筆者所在的學校英語專業自2012級學生起實行“小循環”和“大循環”的教學模式。該年級4個英語專業平行班一、二年級，由一名老師負責一個班級的基礎課程，即《綜合英語》《英語語音》《英語閱讀》（《英語是視聽說》由外籍教師講授)，三、四年級再由一名教師負責該班的《高級英語》課程是“小循環”，負責低年級和高年級課程教師帶滿兩屆學生再次輪轉，是“大循環”。該模式對教師提出更高的要求，需要教師對基礎階段課程和高年級專業課程有一個相互融合，也給學生們提供了系統學習的機會，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。

三、該教學模式下的教師團隊建設

教師團隊是以專業建設、課程建設為任務，整合師資力量，形成教學研究與改革的業務組合。教學團隊是學校組織管理、改革的最基本單位，是推進教學改革、整合教學資源的有效形式。

在實行“大循環”和“小循環”的教學模式后，我院以英語基礎課教學實踐為平臺，以從事一線英語教學的學科帶頭人為中心，以提高學生英語專業水平和使用英語的能力以及教師自身的教學科研為目標，由年齡、知識結構不同的教授、副教授、講師組成，共同交流教學方式、方法，整合教學資源，共同提高教學科研水平。在該教學模式實施之后，我院從事英語專業綜合英語教學的十名教師初步組成了教學團隊，然而對與每位教師而言，這種教學模式和教學團隊的建立給我們提出了巨大的挑戰：備課難度較大，由以前只備一門課轉變成同時要備三門課，以及如何應對每天面對相同學生，教學方式單一所可能造成的“審美疲勞”以及可能的教學效率底下。但是，該教學模式實施三年以來，該團隊教師教學和精神面貌都發生了巨大變化，教師自身的業務素質和綜合能力都有了較大提高，科研熱情高漲，學生的滿意度提高。

四、該教學模式對于教師個人發展的裨益

1.促進教師的專業知識和技能的鞏固與提高。“大循環”與“小循環”模式下，綜合英語課程包含的內容輻射了英語專業的5種基本技能，強調知識和技能的轉換，注重技能之間的協調和整合。在了解教學特性之后，教師也延伸了自己的專業方向，提高了自己語言研究領域的學術和實踐能力，記憶一步提高了教學和科研水平。教育部在“關于外語專業面向21實際本科教學的若干建議”中指出“外語專業必須從單科的精英式人才培養模式轉向寬口徑、應用性、符合性人才的培養模式”這無疑對英語專業教師自身的綜合能力提出了更高的要求，而“大循環”與“小循環”教學模式則是這一精神的初步實現。

促進教師的自主學習和自我反思能力的提升。這種新的教學模式之下，意味著教師必須轉變觀念，主動提高教學語言技能和信息采集能力，加強對于教學設計和課程組織，增強對整個領域的教學控制和加強學習氛圍的渲染程度，使教師們致力于反思并完善教學方式，提高教師對人才培養的意識，從而促進團隊教學改革方面的發展，增強教研的競爭力度。

2.提高創新能力、激發學生的學習興趣和積極性。在同一名教師的不同課堂中（《綜合英語》《英語語音》《英語閱讀》），“教師應當為學生提供有利的課堂學習環境”。 如何避免“審美疲勞”則需要教師從多方面觀察課堂變化，適時調整授課節奏，根據學生需求安排活動，使每個學生都充分參與到課堂活動鐘來，激發學生的興趣和積極性。

“大循環”與“小循環”模式為教師提供了全新的機會，實現了一個完整的復合型創新人才的平臺，充分發揮了教師和學生各自的潛能，也使這兩大要素互相支持，互相理解，互相發展。

[1]吳一安．優秀外語教師專業素質探究[J]．外語教學與研究，2005

[2]王曉軍．基于行動研究的高校外語教學團隊建設:元認知策略視角[J]．外語界，2014

[3]何 曄．高校英語專業教師專業發展實證調查與研究[J]．安徽農業大學學報，2009

（此文系2013年湖北省高等學校省級教學研究項目“‘大循環’與‘小循環’——獨立學院英語專業骨干教師團隊建設初探”的研究成果之一，項目編號為:2013398 ）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0108

李妍（1984——) 武漢東湖學院外語學院，講師，研究方向:英語教學法