中等職業學校學生心理問題研究

張鳥英，謝華柏

（湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭411201）

1 中等職業學校學生心理問題表現

1.1 學習心理問題

在與學生的接觸過程中，我對學生進行細致的觀察，發現很多學生學習目標不夠明確，也沒有給自己制定學習計劃，有的學生甚至懷疑課堂上學的東西在現實社會中根本運用不上，推崇“學習無用論”，所以排斥學習；學習動機層次不高，學習方法不當，有的學生輕理論，重操作，有的重理論輕實踐，造成理論與實踐的脫節，學習習慣不良，影響學習效果，學習的認知能力水平較低，學習焦慮現象比較普遍 ，有的學生可能基礎較差，學習起來比較吃力，無法跟上班級學習進度而自己又不肯努力，于是與其他同學的差距越拉越大，進而產生厭學情緒，甚至干脆不學，轉而專心于其他與學習背道而馳的追求，對學校整體學風造成不良影響。

1.2 情感心理問題

中等職業學校學生的心理世界繽紛多彩、形態各異，而他們表現出來的復雜多變的情緒則是他們心理世界的豐富多彩的反應。情感問題的表現形態主要是情緒不穩，自我控制能力較差，情感淡漠，易受挫，抗挫折能力不強，情感嚴重壓抑，情緒體驗消極。中等職業學校學生情感問題主要表現：一是愛情困惑。愛情雖然在中等職業學校并非一門必修課，但學生已經從不同時段開始自己的情感之旅。談戀愛已成為中等職業學校生活中重要的一章，“圍墻”已變成“愛情走廊”，“專業戀愛、業余學習”的情況也不是個別現象，在學校里面，總是能看到一對對有說有笑的小情侶。二是友情困擾。校園這種獨特的文化氛圍與人文氛圍滋長著學生各種情感的發展。某些學生在處理個人情感問題上，看不清友情與愛情，不能很好地把握男女同學交往的尺度。三是親情問題。在與學生家長的交流中，很多家長反映他們的孩子與他們沒有太多的話講，跟他們聯系通常只是一些實質性問題，如索要生活費或是物質補充而不是情感溝通，有些學生其實自己也意識到對他們的父母不該如此，但懶得聯系竟是一種常見心態，他們甚至內心一點也歉疚感，即使打打電話，也僅僅是我一切都好，別擔心之類的套話。但學生戀人之間的交流則很頻繁，而他們很少會主動打電話話給他們的父母。

1.3 個性心理問題

中等職業學校學生中“落水者”的心態比較普遍，他們認為自己是“失敗者”，有的甚至還認為自己是“多余人”。他們常感身心疲憊，覺得自己活得很累，容易產生抑郁、悲觀的情緒，主要表現沒有遠大的理想和宏偉的目標，適應能力差，自尊心強易受傷，不良性格特征明顯，如脾氣暴躁、眼光狹隘、易嫉妒、唱反調、孤僻、依賴性、抑郁、軟弱、固執、攻擊性等。

1.4 自我心理問題

中等職業學校學生由于其生活閱歷和學習特點決定了他們自我意識的獨特性和諸多自我心理問題。

1.4.1 時間上的“延緩償付期”

思想上的獨立與經濟上的依賴，生理上的成熟與心理社會性成熟的滯后的存在著深刻的矛盾。從年齡上看，中等職業學校學生到了應該是自立的、獨立承擔社會責任的時候，但校園相對單純的學習生活又使他們應當承擔的社會責任從時間上向后延續。這種社會責任的向后延續使學生們處于“準成人”狀態。這樣也為中等職業學校學生廣泛深入細致地思考自我提供了時間的現實可能性。但對于貧困學生來說，責任感的后移并非減輕他們心理上的壓力，而是增加他們的心理壓力。

1.4.2 空間上的“自主性”

中等職業學校提供了一個多元文化背景下的學習環境，特別是網絡更為學生提供了無限廣闊的平等自由的學習與交流空間。學生來自不同的家庭背景、來自不同的地方、有著不同的追求，在共同的學習生活中，大家互相影響逐漸形成自己的價值觀，構建新的自我；當他們發現新的自我與原來的自我有很大不同時他們就會迷惑并懷疑自己。尤其是新生這種心理比較普遍。

1.4.3 自我意識發展“不均衡性”

中等職業學校學生的世界觀與人生觀尚未定型，他們對自我的認識很容易受到周圍環境的影響，他們的自我概念尚處于不斷的演變和發展當中。很大一部分學生對自己沒有正確的認識，不能正確的對自我進行評價，理想中的自己與現實中的他們、主觀上的自我與客觀中的自我存在尖銳的矛盾，他們通常感會到自卑。

1.5 人際心理問題

中等職業學校學生的人際交往，一般是與他們的同學或朋友、學校老師以及他們的父母之間的交往。他們的人際心理問題大致表現為：交往范圍萎縮，他們不情愿與曾經熟識的人交流，不愿意告訴別人自己是一名職校生；與異性的交往上易發生偏差，早戀現象較多，易違反校紀校規發生性行為過錯之類；對老師不是很信任，感覺有代溝。一些職校生沉迷于“人機對話”，讓人際關系變得更加冷淡，造成心理上嚴重的人際交往障礙。

1.6 性心理問題

中等職業學校學生正處于青春期，他們的性意識逐漸開始萌芽，他們渴望了解更多的關于性的知識，這種性生理上的變化，給他們帶來所謂的性困擾，也出現了不少性心理問題。主要表現為許多學生總在為自己性征體相的不如意而煩惱，如有的男生認為自己不夠高大而煩惱，某些女生會認為自己太胖而拼命減肥。性心理反應過敏；還有些學生對性問題過于敏感，表現為熱衷于性知識的引誘，偷偷翻閱性描寫的書籍，喜歡談論性的話題，傳播一些性的笑話，沉湎于性的想象或性的“白日夢”，尤其在男女比例相差懸殊的班級體現明顯。

1.7 擇業心理問題

對職業進行選擇是中等職業學校學生在他們人生長路上的一項重大決定，隨著這種決定而產生的是即將走向工作的的緊張與興奮，或者是還沒有做好準備的矛盾與茫然，表現為不敢擇業、緊張、焦慮和思維定勢。

2 影響中等職業學校學生心理素質的因素分析

要增強中等職業學校學生素質，就必須根據他們的實際，分析產生不良心理素質的因素。

2.1 來自學生和家庭的因素

中等職業學校學生大多為獨生子女，在家庭倍受寵愛，很少吃苦和受挫折，養成了他們嬌氣、懦弱的性格，在處理問題時，總是以自我為中心。隨著市場經濟的影響，很多家長的父母常年在外打工，對孩子的教育通常落到爺爺奶奶身上，年長的祖輩通常比較溺愛孩子，由于父母情感和教育的缺位，很多學生都存在很多心理問題。

2.2 來自學校的因素

很多學生都是第一次遠離家鄉和父母，帶著夢想和無限憧憬進入學校。所處環境和所扮演的角色發生改變而引起的不適應感。當他們入校一段時間后，發現了夢想與現實之間的差別，心理上會產生一種強烈的失落感，他們會產生一種“獨在異鄉為異客”的孤獨情緒，特別是周末或放假不能回家時，他們又會思鄉情切。同時一些職業學校片面強調知識灌輸和專業訓練，不太重視學生全面素質的培養，這樣就導致了很多學生盲目的追求高分數，而忽視進行社會實踐的鍛煉，對各種有益活動缺乏熱情。同時，還存在某些教師責任心不強，應付式上課，對差生缺乏耐心，甚至上課發牢騷。另外，緊張的人際關系和不健康學校文化的都會影響到學生的健康成長。

2.3 來自社會的因素

社會上對職業教育認識不足，鄙薄職業教育思想觀念嚴重存在；某些用人單位片面追求員工高學歷，另外網絡的推廣使得學生更容易接觸到一些低級趣味的視頻，加上社會上一些不良現象都會阻礙學生心理的健康成長。

從學生主觀方面看，學生認知能力是產生心理問題的重要原因，如有的學生只看到自己的優點，驕傲自大；而有的學生就?？吹阶约旱牟蛔悖菀鬃员?、自暴自棄。當遇到挫折時就認為自己什么都不是，一切都完了等等。

3 中等職業學校培養健康心理素質的途徑

3.1 加強人文素養教育

中等職業學校要擺脫傳統教育的“慣性”束縛，在教育目標上，從技術的“職業型”向“復合型”人才轉變。積極加強人文素養教育。首先，要做好學生思想“凈化”教育，使學生有抵御不正之風的“免疫力”；其次應建立學生理想信念教育與宣傳，使學生能正確處理“個體與社會”的關系，避免職院畢業生就是操作工的自卑、自閉等“邊緣”心態的萌生，從而將他們培養成既有知識和創新能力，又擁有社會責任的職業型成才。通過各種教育手段，引發學生“自我意識”的覺醒，自發向不良心理挑戰。

3.2 加強教師學習，提高教師心理素質，協調師生關系

“欲予學生健康心理，為師者必先心理健康”［1］，心理不健康的教師在教育學生的方式上容易急躁、焦慮、情緒化，沒有愛心，師生關系容易緊張。因此，老師應當尊重學生，切記不要對學生進行挖苦諷刺或“體罰”，這樣會使學生逐漸疏遠、產生逆反。教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要調正心態使自己始終處于積極樂觀、平和穩定、健康狀態，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育、教學工作中去。作為人民教師，應時刻明白自己所肩負的重任，主動進行心理學知識的培訓；而學校也應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利于正確對學生進行指導，使自己既做學生的老師又要做學生的朋友。

3.3 豐富校園文化

營造一個豐富多彩、健康向上的校園文化活動，開展學生藝術文化體育活動，不管是以部為中心，還是班級和宿舍為中心，或者是開展全校性的活動，都能通過趣味性、藝術性和互動性來正確引導學生，起到激活其創造潛能，認識到自我價值和他人協作、溝通的實效，從而培養其健康的心理素質。

3.4 加強與家長的合作

教育者不能忽視家庭對學生的影響力，而是應該極調動、利用這股力量。譬如通過書信、電話、電子郵件等形式，向家長告知學生的在校表現，作出合理化配合學校教育的建議。要讓家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復、行為多變，家長要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們，對孩子進行教育、批語是必要的，但方法一定要符合青少年心理規律。

3.5 加大思想教育、心理素質教育和宣傳

中等職業學校應根據黨中央關于加強學生政治思想工作的要求，結合自身情況，做好馬克思主義主流意識形態的“攻與防”，科學引導學生思想觀念的“統與放”，準確把握宣傳手段和方式的“破與立”［2］。加強思想心理素質教育，密切關心學生，了解學生思想動態，防微杜漸，發現苗頭及時糾正。通過宣傳工和加強對學生的人格教育、商情教育和人生教育，引導學生的“意識”自覺，為學生樹立正確的人生觀。世界觀、價值觀，培養其良好的心理素質。

3.6 建立學校心理健康服務體系

學校應考慮培養和培訓專業的心理輔導教師，根據學校實際情況，成立心理咨詢室，開展心理健康教育活動，對學生進行心理輔導，教會學生掌握一些必要的心理調節方法，如：

1）回避法：當出現心理問題時，最先采用的方法就是回避，躲開那些煩心事，也就是，“耳不聽，心不煩”。

2）自我安慰法：當出現內心掙扎時，對自己進行自我安慰。像“阿Q”那樣來調節自己達到心理平衡。

3）升華法：當不得不面對一些困難和挫折時，可以把困難和挫折升華為一種力量，鞭笞和鼓舞自己從而達到內心的平衡。

4）宣泄法：長期的心理困境會損害人的身體健康，只有宣泄出來，才能解放自己。我們可以找人傾訴或是大哭一場的。這樣內心的負面壓力得以釋放，會有利于身心發展。

另外，還應對學生進行挫折教育。有心理障礙的學生，一般都遭受過挫折，讓學生敢于接受失敗、正確對待失敗，鍛煉其堅強的內心。

總之，重視中等職業學校的心理健康教育已越來越成為全社會的共識。心理健康教育和教學是互相依存的、彼此制約和促進的。心理健康教育是學校整體教學工作中的一部分，教師應當轉變傳統觀念，改變以往只看成績不看能力的應試教育的教育教學方式。在教學過程中尊重關愛和學生，建設和諧的教學氛圍，形成良好的師生關系。使學校心理健康教育的內動力得以激發。要使學生的心理健康發展，教師必須掌握好心理學知識，在教學實踐中靈活運用心理教育規律，探索學生的心理發展規律，總結經驗，與家庭、社會緊密聯系，才能取得良好的成效，為社會培養更多的優秀的專業技術人才，更好的為社會和我們人類作出貢獻。

［1］馮利.心理健康教育［M］.北京：機械工業出版社，2007.

［2］彭志斌，梁麗媚.中職生心理健康教育［M］.廣州：暨南大學出版社，2006.